被孩子们的智慧感动着，让他们学会分享，讲解自己对问题的理解和算法。我们的课堂会更精彩。
今天数学课，我们做数学练习册的作业，最后一题是思考题。小军和小红集邮票，小红如果给小军3张邮票，两个人的邮票就同样多。小红比小军多几张邮票? 孩子们读完题，稍加思索思宇就说是6张。好多同学还以为小红比小军多3张呢，一个个一脸的蒙圈。我就对同学们说:“咱们让思宇同学给大家讲一讲，他是怎么想到是6的，好不好。”同学们都想知道，为什么。思宇就到前面讲台上，开始还不知道怎么说，慢吞吞的说:“老师，我想到了几个数。”我就问他“:你想到了哪几个数呀？” 他说:“我想到了10 、13 、7”我让他边说边把这几个数写到黑板上。我又问他:“你告诉大家这个10,是什么?13,和7呢”他不太会讲。但是能想到用具体的数，来计算。已经很了不起了。:“那老师说说，你听听你想的是不是和老师想一样。10张是两个人同样多的邮票数，13就是小红的邮票数量，7就是小军的邮票数量。”思宇高兴的说:“老师，我想的就是这样的。” 所以小红比小军多13——7等于6张。郭梓钰同学也说“老师，这3个数还可以是8、5、2。他两相同的数是5张，那么小红就有8张，小军有2张。小红比小军多的也是8—2=6张。”同学们在思宇同学的引导下想到了用具体数量，来思考问题，解决问题。 其实他们用的是假设法，用具体的数量，算一算。我接着有用画线段图的方法来让学生更直观的看到，小红比小军多了2个3。所以可以直接用3+3=6（张）来计算。在学习乘法的初步认识时，我问学生2+2+2+2+2+2+2=14这个算式太麻烦了，有没有更简便的方法呢？很对学生都认为求7个2相加的和，用乘法7×2=14来计算，比较简便。但是霍思宇却认为也可以用7+7=14来计算。因为竖着看这些桌位共有2列，每列有7人，所以可以用7+7来计算，也很简便。但是当时怕孩子们不好理解乘法的意义，所以没有让思宇接着讲，因为这节课是乘法的初步认识，所以内容如果太多，学生更不容易理解，其实思宇想到的方法更能把乘法的意义概括的更丰富。把课堂还给学生，让他们讲解，孩子们愿意听，同龄人的思路方法，孩子们更容易理解和接收。课堂就是孩子们的，让他们智慧的火花点燃孩子们思维的火种，我们的课堂会更精彩。
