《游褒禅山记》同课异构活动学习记录

2019年11月21日，克拉玛依市高级中学，南湖中学，独山子第二中学三所学校“基于核心素养的教学目标、教学评价一致性”同课异构活动在我校举行。三所学校的老师对《游褒禅山记》一课，分上课和说课两个部分进行同课异构。

第一节课由独山子二中孙丽艳老师说课，杜烨老师授课。孙丽艳老师在说课过程中，以《课程标准中》“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”为指导思想，分析教材，分析学情，最后制定出教学目标。教学策略则设计为：“言”、“文”并重，以“言”为突破口，以学生诵读讨论、合作探究为主，完成对文本的审美鉴赏和智慧的汲取。

杜烨老师在上课的过程中，按照孙老师说课的思路，很好地完成了（一）导入新课——人生若只如初见，（二）疏通文本——字斟句酌为哪般，（三）质疑探究——奇文共赏疑义相析，（四）感悟人生——绝知躬行尽志无悔等教学环节。特别是在引导学生回答问题的过程中，杜老师非常有耐心，一遍一遍引导。给了学生充分的思考时间，真正做到了以学生为主体，也很好的照顾到了说课稿中学情的问题。在两位老师的配合下，很好的完成了第一节课。

第二节课由高级中学曹静老师说课，王德英老师授课。

曹静老师说教材、说学情、说学习目标的设定、说评价任务。同时，根据以上的内容，说了学法和教法的配合下目标的实现路径、设计意图、学生能力培养目标及评价采取的策略等。曹老师的说课稿中，有一个特别好的优点：每一个环节中，她都特别注明，如果达不到预设，应该采取的策略。例如，她在导入部分，设计的教学活动是“回顾检测，基础掌握。”实施路径是“以询问形式和课堂检测双重形式了解学生学习情况”，如果达不到预设，“教师需要通语境及词性位置等信息引导学生对字词的理解”。这样的教学设计，预设了课堂生成的不确定性问题，值得我学习。

王德英老师在授课过程中，根据曹老师的说课稿，将课堂设计为：一、回顾检测，基础掌握；二、文本研读，新知探求；三、思维发展与提升；四、学后反思。王老师在上课的过程中，循循善诱，能够很好地调动学生的上课的情绪。尤其是在整堂课的结束的时候，王老师以下水作文的形式，对学生进行最后的引导和教育，摘录如下：于是余有叹焉，古今之成大事业，大学问者，必有坚韧不拔之志，有志也，若不能持之以恒，亦不能至也。有志与恒，若生不逢时，亦不能成其大业。故，凡成大事者，志、恒、时三者兼备也。

第三节课南湖中学周安军老师说课，吕思洁老师授课。

周老师将本课的设计跟课程标准紧密结合。在做理论与实践结合的基础上，充分挖掘教材。侧重通过小组合作的形式，总结作者的游踪，增强语言积累能力。同时，借助表格工具，对文章“记”的部分进行分析，探究作者写作的深层含义，发展思维品质，形成审美体验。特别值得一提的是，周老师在说课过程中，关注到了课堂评价的问题。而这个课堂评价并不是做试卷检测，而是学生课堂活动的完成情况。这一点特别值得我学习。

吕老师在上课过程中，深挖文章标题，将文本分割为“游”与“记”两个部分。然后结合的对应的两个了课堂活动，缓缓展开。“游”的部分，让学生讨论后，尝试画出“褒禅山旅游线路图”。吕老师特意制作了可以吸附在黑板上的、写有褒禅山景点名称的小纸片，让学生上黑板上摆放，特别形象，学生参与度也特别高。“记”的部分，吕老师充分利用教材课后习题第一题，利用图表，让学生明白记叙与议论完美的融合。