现在我们让几个七岁孩子来完成同一种体力劳动，比如提水，一个孩子提了五桶水就已经筋疲力尽了，而另一个孩子，可以提十桶水。同样，儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的，一个学生对事物领会、理解，并记住的很快，能持久和牢固的保持，而另一个学生的脑力劳动则完全是按另一种方式进行的，教材领会的很慢，知识记忆得不持久、不牢固，但在以后，正是这个学生比那个当初学习好的学生在学业上和智力发展上取得了更大的成绩(这是常有的事)。任何一门课程的教学大纲只不过是一定水平和一定范围的知识，不同的学生是以不同的时间和方式达到这种水平和掌握这个范围的知识的。一个学生在一年级就已经能完全独立的阅读并解答习题，而另一个学生要到学习的第二年末甚至第三年才能做到这一点。所以我们不能要求学生做他做不到的事。
教育教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。所以在给学生布置作业时要分层布置，可以给一些学生布置两三道甚至四道题，而给另一些学生仅仅一道题，一个学生的题较复杂，而另一个学生的题则较简单。用这种方法能使全体学生都能前进，只是有些人快些，有些人慢些，但这样学生就能从自己的作业得分中看到了自己的劳动和努力，学习就会给他带来精神上的满足和获得知识的喜悦。学习成绩，形象的说，如同一条小路通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花，我们要保护这条小路和这火花。
同样我们在备课的时候我们要仔细考虑每个学生将做些什么，要为所有的学生挑选他们都能做好的作业。如果学生在掌握知识的道路上没迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是学生和教师都面临的最大的潜在危险。
在课堂上，如果我们认真考虑好如何促使每个学生都致力于学习，那么他们的精力就被引入了正轨，由此他们全部的注意力都集中在如何更好地完成作业上，对于老师来说，能使每个学生都由于有成绩而体验到个人喜说的课，就不会使自己感到苦恼和疲劳。这对老师的身心健康是多么有益呀!
正确就对待学生的差异，我们就保持和培养了每个学生的自尊心，师生间的相互关怀与相互信任就建立起来了。
