不久前到我们这里来参观的一位基洛夫格勒州的女教师抱怨说:
“我真不懂，孩子们上学以后，在他们身上发生了什么变化？孩子来的时候，既聪明伶俐，又勤思好问。可是你瞧，到了五年级，他已经是个平平常常的学生，而到了六年级，他就不想学习并且掉进不及格学生的行列里去了……怎样来解释这种现象呢？”
的确如此，为什么许多学生学得不好呢？为什么八年级的学生，对于一个要求稍加思考的基础性的问题，也往往不能独立的进行分析呢？按所谓教学论的道理来说，应当是这样的:学生掌握的知识越多，它获取新的知识就越应当容易。可是事实上完全相反:学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。为什么会发生这种情况呢？为什么许多少年在八年级毕业以后不想再学下去(他们说，学习太困难了)呢？
我坚定地认为，现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点:没有足够的智力的训练，也就是说，没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。向他们提出的唯一的任务就是:识记，保持，再现。像我们现在所做的那样，把学校的语文教学仅仅归结为死抠语法，这是很荒谬的，要知道，儿童早在知道世界上还有语法这个东西存在以前，就已经能理解本族语的极其细微的情感色彩了。因此学校的首要的任务，就是教会学生善于思考和善于说话。有经验的教师们都确信:许多学生之所以连语法也没学好，正是因为词并没有成为智力发展的手段。
我在学校里工作了33年，得到一条信念:必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。我曾有幸(是的，这是真正的幸福)把一个班从预备班一直带到十年级，领着他们走过一条完整的认识的途径。我相信:要是儿童的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象不仅不熄灭而且得到发展。那么我所上的那种所谓的“思维课”是很有必要的。
我让我未来的学生一一六岁的学前儿童每星期到学校来两次。我带领他们到果园、树林、河岸边和田野里去。我们的“课本”就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。我们每出去参观一次，就把这大自然的书读上一页。譬如，这些书页的名称有:自然界里的生物和非生物；水里和陆地上的生命；穗子和种子；自然界在春天的苏醒；秋天的最早的象征.蚂蚁的生活；天空的云雀……
儿童学习看出并且通过亲身体验去认识事物跟词之间的深刻的联系。在这种思维课上所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的:孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。他们深刻地感觉到词的情感色彩:词好比是一点火花，去点燃思维的火药。在思维课上，孩子们不仅是听，而且是用感官去感知这些词语，如:闪烁的群星，柔和的风。这些词语的声音，在孩子们的意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，因此就成了他们意识中带有深刻个性的东西。
每一个孩子就去天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。譬如眼前是一棵繁花盛开的树。儿童看到闪耀着的阳光的光点、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。我给孩子们指点出这些事物之间的几十种的相互联系，于是激发其他们自己的、活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。只有在儿童亲眼看见那些事物之间，才能找到成千上万种的联系，一一也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳、关于蜜蜂和树枝、关于小蝴蝶、就可以编出成千上万个故事，而且每一个故事都有它独特的情节。
下面就是我的学生在思维课上编出的几个故事。在我们学校里，从预备班开始，一直到七年级，都在上这种课的。
花瓣和花朵(三年级丹尼娅作)
一朵白色的大丽花开放了，蜜蜂在它的上面飞舞，采蜜。
这朵花有42片花瓣儿。有一片花瓣儿骄傲起来了:
“我是最美丽的。没有我，花朵就不会开放。我是最主要的。要是我离开这儿走掉，有什么关系呢？”
花瓣儿一使劲，挣脱了花朵，跳到地上。它落在玫瑰花丛中，等着瞧花朵会怎么样。
可是花朵像什么事儿也没有发生一样，仍旧朝着太阳微笑，仍旧吸引着蜜蜂来采蜜。
花瓣起身走了，遇着了蚂蚁。
“你是谁呀？”蚂蚁问。
“我是花瓣儿。最主要、最美丽的花瓣儿，没有我，花朵就不会开放。”
“花瓣儿7我只认识长在花朵上的花瓣，像你这样长着两根细嚼的东西，我可不认识。”
花瓣儿走呀，走呀，到了傍晚就干枯了，而花朵照样开放着。
缺少一片花瓣儿的花朵仍旧是花朵，而离开花朵的花瓣儿就什么也不是了。
带翅膀的花儿(一年级娜塔莎作)
这是夏天的事儿了。起了一阵大风。风把一粒长着两个毛茸茸的小翅膀的种子带到了草原上。种子落在草丛里。青草惊讶地问:
“你是谁呀？”
“我是带翅膀的花朵，”种子回答说，“我准备在这儿，在草丛里生长。”
青草高兴的欢迎新来的邻居。
冬季过去了，小草开始发绿。在种子落下去的那个地方，露出一根壮实的劲。它的上面开了一朵黄花，它鲜艳得像一颗小太阳。
“啊，这原来是蒲公英呀！”青草说。
谁更聪明(三年级加里亚作)
公牛、山羊和绵羊争论谁最聪明。每一个都说:“我比大家都聪明。”谁也不想比别人愚笨。
于是他们去找驴子让驴子评一评谁最聪明。驴子给他们出了一道题。
“你们每一位都说说，为什么青草会生长。谁说的比别人更聪明，它就是最聪明的。”
公牛说:“青草能生长因为常常下雨。”
山羊说:“青草能生长，因为有太阳晒。”
可是绵阳闷声不响，一天、两天、三天、一个星期，他还是闷声不响。
于是，驴子决定说，绵阳最聪明。既然他闷声不响，说明他有心眼儿。而公牛和山羊，虽然他们说了，作兴会说错了呢。
我面前放着几千篇儿童编的故事，每一篇都各有各的长处，现在你们读了其中的三篇。我再重复的说一遍，只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻个性的创作工具的时候，才能取得这样的成果。这个工具。正是要在童年期和少年早期加以运用。在这几年里(特别是从六岁到十岁这个年龄期)没有做到的事，以后永远也弥补不上了。如果儿童在小学里没有学习用词来进行思考和创作，那么到五年级再来开始这项极其精细的劳动，就毫无意义了。
现在的学校的整个教学和智育的体系，需要从根本上加以科学的改善。让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上。
