本节课以"梳理事件—品读细节—感悟形象"为主线展开教学，通过任务驱动和阶梯式引导，帮助学生深入理解鲁迅形象。现从以下三方面进行反思：

一、任务分层，突破阅读难点

教学中采用"自主列标题—集体优化标题"的路径，既培养了学生筛选信息的能力，又通过同伴互评实现了思维碰撞。实际课堂中发现，学生独立概括的小标题存在主次不明、表述松散的问题，但通过集体讨论后，能够自主总结出"笑谈水浒""雪夜救助"等简洁凝练的标题。这一过程印证了"先学后教"理念的可行性，学生在试错中逐步掌握"人物+事件"的概括方法。后续可增加标题对比环节，引导学生从逻辑关联性角度完善整体结构。

二、细节品读，搭建思维支架

聚焦细节描写时，以"动作描写放大镜""对话显微镜"等趣味工具为载体，带领学生批注关键语句。如分析"半跪包扎"场景时，学生通过动词圈画、情境还原，自然领悟鲁迅的仁者情怀。但交流环节暴露表达力不足的问题，部分学生仅停留在词句复述层面。今后可提供"这个细节让我想到……""透过……我仿佛看见……"等表达模板，并增设同桌互说环节，通过阶梯训练提升语言组织能力。

三、读写融通，延展育人价值

课堂尾声设计"鲁迅形象明信片"创作活动，要求学生选取印象最深的场景配文。从"横眉冷对千夫指"到"俯首甘为孺子牛"的诗句化用，可见学生对人物精神有了立体认知。但部分作品存在标签化倾向，后续可补充鲁迅生活轶事或书信片段，引导学生发现伟人平凡中的伟大，真正实现"由文及人"的情感共鸣。

本次教学实践启示：在散文教学中，既要重视文本细读的方法指导，更要创设真实的语言实践情境。今后将继续探索"读—思—达"一体化教学模式，让语文素养在深度学习中生发。