课堂上的40分钟很短，而且需要做的事情也很多，想创设一个引人入胜的情景，想讲深讲透概念，想多讲几个典型例题，想多做几组练习，想当堂面批作业，想多点评一些典型错误，想生成一个值得回味的课堂小结……尽管如此，教师也不宜事事亲为，事事亲为就等于事事无为。
数学课上，我们让学生的思考走多远，学生在考场上的自主思考就能走多远，在数学课上，尽可能多给学生一些独立思考的时间与交流彼此思考的空间。
我们要在数学课堂上研究数学教学，要用教学研究的心态来对待家常课。
以执行预案的心态实施教学，变亦不变
以教学研究的心态实施教学，不变亦变
教学的高级阶段应该是以知识、问题为载体，立足思维方法开展数学教育。
表面上看似固定的课堂教学时间，实际上却蕴含着诸多可利用的空间，要充分挖掘利用课堂空间，就需要充分关注蕴含在学生实际思考中的资源，给学生思考的时间，给学生交流的时间，给学生评判方法优劣的时间，尽管如此挤占了课堂上老师讲授、点评的时间，但恰恰就这样的挤占，更多的空间才得以悄悄地生成……
走进课堂，你需要忙于观看学生的学习状态，有学生会了，有学生未会，怎么办？
应用已会的学生身上的资源，
支持或帮助未会的学生，
利用尚未学会学生身上的资源拓展率先学会的学生的成长舞台，
鼓励未会的学生主动询问已会的同学
支持已会的学生帮助周围未会的同学。
教师在课堂上存在的意义，就在于科学把握教的时机，就在于针对这个班的这些学生的具体学习情况而实施有针对性地指导，针对这些学生出现的问题组织必要的教学跟进。
假如你想成为一名优秀教师，请切记，课堂绝对不是你一个人按预设表演的地方。
