10月23日，国培第四天！今天的风景可以说与昨天形成鲜明的对比，因为，今天一整天都是男老师的风采展示，尤其上午，更是“三个男老师，共演一场戏”！

灌云县同兴中心小学

张军亮执教

“我和某某某过一天”（四年级上册第四单元习作专题）

课前交流环节，张老师便与学生就童话故事与神话故事进行了对话和交流，虽然对话与交流的内容比较多，但是，却并不显得繁琐和罗嗦，反而呈现出清晰的条理性与明确的指向性，最为重要的是关注到了本次习作的关键点——想象。

张老师的课前导入环节同样精彩。他在引发学生说孙悟空与哪吒的故事的同时，还着重引导孩子们尝试概括出故事的起因、经过与结果，而这，恰恰是本次习作的核心点！

张老师的学会审题环节依旧精彩。出示写作的主题图之后，张老师便让孩子们在自主观察的基础上积极开动脑筋，交流一下自己最想和孙悟空在什么时间，到什么地方，做什么事情。学生积极发言的同时，张老师及时地进行了梳理与评价，很快便概括出了三个写作要点：一我们可以到他的故事中去；二可以请他到我们的世界中来；三一定要发挥他的特长。虽然张老师在这个环节的教学中有着明确的启发，不过，有些可惜的是，孩子们在独立构思时，还是没能紧扣住概括出来的这三个写作要点，使得接下来的交流环节，张老师显得有些尴尬，这从他有些略显苍白的评价中可见一斑。

正是因为审题环节孩子们做得不够，所以学会构思环节，孩子们的表现持续低迷。张老师在教学中已经意识到了这一点，尽管他也适时地对写作步骤进行了分解，在一定程度上降低了写作的难度，可是，孩子们依然还是无从下笔。这真的是一个很值得张老师思考的问题，当然，也同样是一个很值得我们大家思考的问题。

灌云县新区实验小学杨军执教《夏天里的生长》（六年级上册第五单元习作策略单元课文）

杨军老师这堂课的教学设计颇为新颖，有很多很多让人眼前一亮的点：

首先，杨军老师抓住标题中的“长”，让孩子们自由默读课文的同时，借助表示事物成长的关键语句，体会生长的魅力。

“长”是本文的一个题眼，抓住了这个字，就等于抓住了全文的主要内容。因为孩子们有明确的阅读目标，所以，阅读的质量自然就得到了呈现，大部分同学对于自己的答案都充满了自信，自然，接下来的汇报也就顺水行舟了。

其次，杨军老师抓住了文本中的“序”。虽然孩子们汇报了很多，但是都比较零散，有的还出现了次序混乱的情况。为了让孩子们对这个“长”有了更清晰的理解，杨军老师注意紧扣段落中心句指导孩子们进行梳理。一次次的朗读，一次次的梳理，文本的思路便越来越清晰。夏天里的生长有生物的生长，有事物的生长，还有人物的生长。其中，生物生长又有三种不同的状态：有飞快的长，有跳跃的长，还有活生生的看得见的长。

在杨军老师的教学中，文本中的“序”被挖掘得很透彻。我们先来看看段落中的“序”！生物生长的这三种状态是按照时间的长短来排列顺序的：飞快的长是一天一夜就能够发现的长；而跳跃的长是几天不见才能感受到的长；活生生的看得见的长，就必须得等到个把月之后才行。篇章中的“序”表现为段落与段落之间的关系：之所以先写生物的长，再写事物的长，是因为事物的长是一种相对虚拟化的长，它必须得通过一种客观的事物才能呈现出来，所以，生物的生长写在事物的生长之前必要性就不言而喻了。之所以最后写人物的生长，是因为生物的长与事物的长都是在为人物的生长做铺垫的。

最后，杨军老师抓住了字理中的“情”。几乎全文都是在写生长，为什么标题用的却是成长一词呢？这是一个很值得思考的问题，说明作者的真正目的其实是在写人！

“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这句话意味很深，它是本的哲理所在。“热天”并不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间、环境等。“长”不仅仅指身体、年龄等的生长，还指知识的积累、认识的提高等。这句话告诉我们：人一定要在青少年时期珍惜时间，积极汲取知识、提高能力、增长经验，不能错过成长成才的最佳时机。

专家视角：灌云县伊山中心小学

特级教师于通元主题讲座《用好统编教材  教好学生写作》

一、统编教材习作编排上的变化

1.设置了习作单元。三年级至六年级教材中，每册安排了一个特殊单元一习作单元，分别为观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写和表达真情实感。

2.话语系统情境化，表述方式大量采用图文并茂或图式化的非连续性文本，这种话语风格、表述方式不仅有利于教师教学导引，而且更贴近小学生。！

3.目标指向更趋清晰。统编语文教材从单元导语、课文后面的习题到习作练习，目标指向非常清晰明确，一看就懂、一读就明。 每次习作训练的切口都非常小。

4.读者意识更加凸显。7统编语文教材在习作的安排上，强化了读者意识培养，强调了习作的交际功能。

5.重视观察能力培养。统编语文教材在3-6年级近60次的习作训练中，安排了多次专项训练。

6.重视对应用文学习。统编语文教材不仅保留了过去小学语文教材中通知、书信、读后感等传统的应用文，还新增了推荐书、中国的世界文化遗产介绍说明等习作内容，紧跟时代步伐，与实际生活息息相关的一些应用文练习。

7.设计了两个模仿运用序列。统编教材独具匠心，设计了两个模仿运用序列，一个是“语文园地”中的“词句段运用”序列，一个是课后习题中的编排变化“小练笔” 序列。

8.指向习作的语文要素清晰。每个单元由人文主题和语文要素构成了“双线结构”，其中语文要素分别阅读要素和写作要素。

二、统编教材习作内容编排特点

1.读写关联：内容设计精密化。统编教材单元习作在内容设计上注重与生活经验、单元课文(习作例文)的联系，打通了读写关联。

2.体系独立：习作指导精确化。统编教材单元习作在编排体系上，首次独立编排、自成体系，确立了精准教学的基本前提实现了习作指导的精确化。

3.支架教学：习作知识精准化。在习作知识与习作方法的学习运用上，统编教材强调了精准知识与精确方法的支架作用，“怎么写” 有了清晰、确定的习作目标。

三、立足教材编写特点的教学转型和策略

（一）习作单元课文的教学策略

教学设计：高高举起，轻轻落下（1.前置教学目标  2.汇集教学焦点  3.设置机动预案）

教学方法：能力导向，以练为主（1.确保全程训练  2.突出重点训练）

（二）单元习作主题教学实施策略

1.“浑然一体”地教：学好一个个写作技巧。

2.“一作一得”地教：练好一个个习作技能。

3.“一以贯之”地教：一级级提升观察素养。

四、统编教材写作教学的实践创造

1.任务群改造

2.学科类写作

3.后作文时代

【结语】全面实施好统编语文教材，教师必须认真把握教材的新变化，迅速转变教学理念，及时调整教学策略。新变化带来新思考，新思考需要新实践。只有这样，我们才能准确用统编语文教材，教学生写作。