文/日月
很多老师在备课时候，习惯备教材、备教参、备课件、备评价，但是很少备学生。也就是不能进行有效的学情分析。当教师不能根据学生学情调整教学，表面上看是教师更关注完成既定的教学任务，本质上却是教学根底不够扎实，教学机制欠缺的表现。了解学情，并根据学情及时调整教学设计与实践，这才是教学的灵魂所。
在实际教学中，学情分析存在好多误区。大致分为两部分，一是学情分析的方法性误区，二是学情分析的应用性误区。
学情分析的方法性误区包括基于经验的分析学情，基于参照教参中的学情，学情分析没有深度，学情分析不全面四个方面。
学情分析的应用性误区包括两部分。第一，学情分析与教学设计相割裂。第二，学情分析与教学实践相割裂。学情分析具备科学属性，科学不仅只利用科学的方法进行学情分析，还指利用科学的态度应用学情分析的结果。但是很多老师只做学情分析，却忽视或省略了对学情分析结果的应用，这是学情分析与教学设计、教学实践相割裂的的体现，它们之间是否关联，恰恰是学情分析是否到位的一个重要指标。
在学情分析中，好多教师尊重学情分析的价值，有进行学情分析的意识，也熟悉学情分析的方法，也想根据学情做好教学设计和教学实践。却不知道如何利用好学情分析的结果。如何利用学情分析来建构教学设计和制定教学策略，是教师需要重点提升和改变的。这也是确保学情分析有价值且发挥价值的路径。
学情分析的关键在于如何应用学情分析的结果进行教学，而教学的真正目的是促进学生的学习。教师应以这两条原则来反思自己所做的学情分析，避免学情分析的误区。
