听动听的音乐，读经典的书籍。你好，我是马登强Bean，这里是【登强读经典】。
阅读安德森等教育心理学家编著的《学习、教学和评估的分类学》。说到这里，就不得不提另一本书《布鲁姆认知领域目标分类手册》，这本书于1956年出版，被誉为20世纪影响最大的四本著作之一。
今天读的这本书是其修订版，45年之后，由一批著名教育心理学家和教学专家修订，重新出版，这在教育史上是十分罕见的。表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评价专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。
1、教学是一种有目的的和合理的行为。教学是有目的的，因为我们总是为了某种目的，主要是为促进学生的学习而教，教学是合理的，因为老师可以通过评估来证明他们所教授给学生的东西是学员值得学的。在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，这样的效率会非常的高，为什么以考证为目的的学习，比没有目的的学习，最后的学习转化率会更高就是这个原因，所以我特别建议准备学习提升的时候，一定要定一个明确的学习目标。
2、那为什么需要分类学呢，作者给了两个解释，第一，当老师们遇到大量他们认为模糊的目标时，需要一个有组织的框架来提高准确性，更重要的是促进理解。第二，分类学是一种特殊的框架，分类学中的类目分布于一个连续统一体中，这个连续体成为框架主要的组织原理之一。
3、我们经常在教学上被四个问题困扰，学什么、怎么教、如何评估和三者的一致性问题。作者认为分类框架虽然不能直接告诉老师什么是值得教的，但是可以帮助老师把标准转化为共同的语言；不同类型的目标要求不同的方法，而相似的目标类型可能要求相似的教学方法，这对于怎么教和如何评估非常有帮助；分类学是一种试金石，它所谨慎定义的术语和组织让三者的一致性更为准确。
4、目前最通用的教育目标模型是以泰勒的工作为基础的，布鲁姆也是泰勒的学生，师承于此并发扬光大。泰勒认为：陈述目标最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述。
作者提出用“认知过程”替代“行为”，因为行为主义在当时的流行，许多人错误的将泰勒使用的行为与行为主义等同，泰勒的观点是行为变化乃是预期教学结果，而行为主义是预期的结果可以实现的手段。
作者提出用“知识”替代“内容”，理由是题材内容是“历史上共享的知识”，随着时间的推移而变化，同时要区分学术性学科的教材内容和包含该内容的材料。
5、在考虑知识类别的各种名称之后，尤其是考虑原先的框架创建发生的认知心理学发展之后，作者确定了以下四个一般的知识类型：
事实性知识：学员通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素
概念性知识：能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系
程序性知识：如何做，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准
反省认知知识：一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识
6、认知过程类目旨在为包含在目标中的学员认知过程提供一套综合的分类：
记忆：指从长时记忆中提取有关信息
理解：从教学信息中构建意义
运用：指在给定情境中执行或使用某一程序
分析：将材料分解为其组成部分，并确定各部分彼此怎样关联，以形成总体结构或达到目的
评价：依据标准或规格做出判断
创造：是组合各元素以形成形式新颖、内在一致的整体或创造出原创性产品
7、即使内容是相同的，不同老师的不同教学方式都会带来不同结果。老师根据他们的目标和教学活动组织这些内容，会导致在该单元强调不同类型的知识，老师如何确立教育目标，组织教学实现这些目标甚至评估学员对这些目标的掌握，都会导致不同的结果。
8、我们教学的最重要两个目标是：促进保持和促进迁移。”保持“对于应试教育下的我们比较好理解，就是事后将教学时的材料原封不动地记住的能力。而”迁移“是运用所学知识去解决新问题、回答新问题或促进新材料学习的能力，这个才是最核心的能力。我们学习历史知识更多是记住事件的时间、人物和意义，但日本老师给学生出的题是：日中近几个世纪以来，每一百年就会打一仗，你觉得21世纪会在什么时候打仗？导火索是什么？怎么才能获胜？想想中日这样的教学差距，对未来确实非常担忧。
9、无学习、机械学习、有意义的学习这三种的学习情形。无学习就是指漫无目的的学习，这种学习的效果是最差的，既记不住，也不会有深入的理解。机械学习可以记住相关的原理和成分，但是无法迁移，不能运用知识去解决问题。所以有意义的学习的效果是最好的，不仅记住，也能运用该知识去解决问题和理解新的概念，这也是跟知识构建的观点一致，进行积极的认知加工，在思想上将输入的信息组成内在一致的表征，将输入的信息与原有知识形成联系。
10、著名的布卢姆效应：老师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用，相信这样的例子比比皆是，比如我自己，数学和历史那么好，就是两位老师非常的相信我有这个能力，让我备受鼓舞，时至今日，都特别感谢他们。 当然，英语就是另外一种情况了。
