名著的六个特点：1名著是历史上被人们最广泛阅读的；2名著所阐述的问题实际上是任何一个时代都存在的；3名著是适宜每个人的；4名著最有可读性，任何人都会从中有所领悟；5名著最有教育性，有助于人们提高自己的水平；6名著对历史问题的论述能引起当代人的思考和探究。
杜威--民主主义与教育--王承绪译
杜威主要论述了四个问题：1教育与生活。强调教育是生活绝对所必需的的。2教育与环境。离开环境就没有教育。环境可以分成两种：一种是自然环境，包括气候山川物产等；另一种是社会环境，即人类的环境。3教育即生长。教育就是不问儿童年龄大小而提供保证生长或充分生活条件的事业。4对一些教育观念和理论的批判。
教育价值观。教育的价值就是它所要达到的目的，即教育在社会生活中的实际应用。
社会在指导青少年活动的过程中决定青少年的未来，也因而决定社会自己的未来。
因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。
一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要组成部分。
马卡连柯认为，教育过程的目的应当成为教育工作的主要基础。
学习是通过学习者对他所处的环境做出反应而产生的。
学习是通过学生的主动行为而产生的。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。因此，坐在同一个班上的两个学生，可能会有两种不同的经验。
要使学生对广泛阅读书籍感兴趣，那么除非使学生有机会以一种使他感到满足的方式广泛地阅读书籍，否则是不可能达到这个目标的。
布鲁纳--教育过程
学习的最好动机乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励，竞争之类的外在刺激。
任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它可能带来的乐趣。学习不但应该把我们带往某处，而且应该让我们日后再继续前进时更为容易。
苏霍姆林斯基--把整个心灵献给孩子
对话是作为自由实践的教育的精髓。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
行动内化为思想需要一定的时间。
活动教学法是培养技术人员和科学家需要的方法。
学会生存--教育世界的今天和明天
强调终身教育和学习化的社会。
彼得斯---道德发展与道德教育
科尔伯格--道德教育的哲学
道德发展是一种不断增长的认识能力和重新建构社会经验能力的过程。
古德莱德---一个称作学校的地方
加德纳---多元智能
教育应围绕四种基本学习加以安排：学会认识；学会做事；学会共同生活；学会生存。
提高教师的质量和积极性应是所有国家的一项优先任务。
