读《静悄悄的革命》有感
《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。
本书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
他指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
“跨越国界相互学习”，让我从这本书中吸收了不少先进教育理念与理论，让我受益匪浅，感触颇深。
学会关注学生
有一句话我们说了很多年：“关注一切学生，关注学生一切”。
扪心自问，我们真的做到了吗？对于教室里的个别“双困生”，我们真的去掉有色眼镜，用心关注了吗？对于学生在学习和生活遇到的问题，我们真的关注了吗？
其实，我们应该放下偏见，抛开俗念，找回教育的初心，把每一个学生都当作是自己的孩子，尝试着去学会如何关注学生。
学会关注学生，就应该尊重学生，把学生当作一个活生生的、有思想的人，以礼待之，才会得到学生的尊重。
尊重学生从教师的一言一行开始，时时处处做到言传身教，向学生传递积极乐观的正能量，让学生感受到阳光般的温暖，让学生感受到教育的柔软与韧性，让学生感觉知识是甜蜜的、老师是可亲的、学校是可爱的地方。
学会关注学生，就应该亲近学生，让每个学生都能放心地打开自己的心扉，愿意和老师接近，愿意和老师说心里话，才会得到学生的信任。
不管学生成绩如何，都要让学生看到你的关心和呵护，感受到老师的一点一滴的辛苦与真心。
每次遇到下课后有学生悄悄溜进我的办公室，偷偷塞一块糖放进我的口袋时，或三五成群围在我身边叽叽喳喳时，我都会感受到当老师的幸福。
学会关注学生，就应该关注每个学生的差异，五指因为有了差异才变得灵巧，世界因为有了差异才变得多彩，相信每一个学生都是花朵，只是花开的时间不同，教育是慢的艺术，爱心浇灌，静待花开。
学会倾听学生
学会倾听学生。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。
语文课上，我让学生用“难以招架”造句。一男生说：“今天早上爸爸妈妈又吵架了，妈妈把爸爸骂得狗血淋头、难以招架，唉，真烦人！”学生听了哈哈大笑，我问男生：“你爸妈经常吵架吗？为什么吵架？”男生说：“我爸爱喝酒和打麻将，我妈不爱收拾家务，他俩天天吵架。”我问：“那你每天作业谁给你检查？”“没人检查。妈妈每天晚上八、九点下班，爸爸基本不着家，没人管我。”男生说。这下我知道这个男生学习落后、作业完不成的原因了。我想了想，说：“你也不喜欢他们吵架吧？以后他们再吵架，你要么两头劝，或说别影响我学习，要么你就去同学家学习，或者在学校写完作业再回家。”事后，我给其家长分别打电话，委婉地进行沟通，他们也表示要给孩子创造清静的学习环境。
在教学中倾听学生时，我们不要死盯着书本和答案，生活也是本无字之书，随时从倾听中获取学生信息，从倾听中看到孩子眼中的世界。
创造以“学”为中心的教学
创造以“学”为中心的教学，就应该引导学生在活动中学习。
学习应该是一种互动和反馈，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
在以“学”为中心的教学中，我们要创设与学习相关的情境，营造一个个学习活动，让学生在活动中学会探究、学会思考、学会学习。
创造以“学”为中心的教学，就应该引导学生在合作交往中学习。
“学”是一个象形字，意指大人想尽方法支持学生在交往中成长。
在以“学”为中心的教学中，我们要通过小组合作、与文本对话、与老师对话、与学习同伴对话等形式，从单向交往到异向交往，引导学生相互合作、相互交往、相互欣赏、相互促进。
创造以“学”为中心的教学，就应该引导学生在反思中学习。
反思自己的行为习惯，反思自己的学习方法，反思自己的知识掌握程度，反思自己的长处与不足，反思自己的思想态度，每一次反思都是一次自我灵魂的挣扎与重生，每一次反思都是一次自我成长的进步与攀升。
扎根实践做教研
佐藤学教授是一个真正的坚持者和研究者，他二十年如一日地深入各种学校，观摩过数不清的教室和课堂，他融入学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。
他的研究，是一种平民式的研究，是一种接地气的研究，是一种能与一线师生产生共鸣的研究，是一种切实有效的研究。
综合我国国情，素质教育的口号空喊了三十年，新课程改革轰轰烈烈进行了十几年，各种教育理念层出不穷，教改风忽东忽西，效果上来看，确实有的地方搞出了成效，但大的层面上来讲却不敢恭维，许多一线教师被一级级的“指挥棒”弄得晕头转向、无所适从，就像挖井一样，这儿挖一个坑，那儿挖一个坑，到最后都没出水。
究其原因，出发点是好的，但我们的理论制造者没有深入实际、没有综合各地实情、没有持久地坚持，许多一线教师不愿去学、没有从根本上得到改变、更新观念，各种理念花样翻新的太快，让老师们学学这个、学学那个，最后学了个四不像，失去了自我。
其实，再好的理念、再好的理论，归结到底最关键的因素是人，只有真正适合教师和学生的实践和坚持，才能有成效，有收获。
课堂改变，学校就会改变。这句话应该面向一个学校的所有课堂。
我这几年搞的“新教育”实验，虽说也是一种静悄悄的革命，但一路上磕磕绊绊，并不顺利，成效也不太理想——前两年尚可，这两年因为学生变了，很多理念（如学生行为习惯、读书习惯、学习模式、家长支持等）衔接不上，导致收效甚微。
反思成功之处：前两年全身心投入，每天坚持“晨诵——午读——暮省”的学习模式，开发了绘本课程、剪纸手工课程、种子生命课程、故事讲读课程、经典阅读课程、低年级读写绘课程、儿童读课程，和学生一起观察、记录班级学习和生活，每天虽忙碌却快乐。
没有成功的坚持下去，原因有主观，也有客观。
主观原因是，感觉到自己累了、懒了，一个人的坚持感觉太无力。
客观原因是，中间换班换学生后，原班学生接触新老师后，老师不强调、不要求，大部分好习惯（如阅读课外书和写日记）都丢掉了，新班学生旧的不好的习惯太多，难以适应。
从失败中反思一：一花独放不是春，个人的力量是有限的，一个学校不可能因为一个老师和教室的改变而改变，只有大部分老师都做校内教研，大部分课堂都改变了，学校整体面貌才会发生大的改观。
反思二：专注于做好一件事，不容易。一个人的精力是有限的，只有专注于做一件事时，才能做到精致，做到恰到好处。一个老师多才多艺是好的，但同时让他做许多不相干的事、教多门学科，尤其是让其做他不情愿和没有回报的事，其精力肯定会被分散。现在农村学校师资不够是现实，这也是为什么老师们不能做自己喜欢的事、教自己喜欢的学科。
反思三：课堂改革需要以学校为单位、普遍性的更新理念的良性生存环境和气候，从一年级开始，只有扎根于学生日常生活行为中，才能成为习惯，才能不会因为升级或换老师而停滞。
读完《静悄悄的革命》一书，它带我一种冷静的思考。
我们作为教育者，就要追求这种理想的教育。
