《伍尔福克教育心理学》第13章为《学习环境的创设》，通过班级氛围的营造、教学活动的开展和学生行为的规范等方面，探讨教师如何通过班级管理，为学生的学习创造良好的社会和物理环境。本章节内容对于教师有很强的直接指导意义。
首先，教师特别是班主任要注意学生学习环境的创设，为学生的学习创造一个良好的物理空间。好的学习空间可以让教师所设计的班级活动更有吸引力，并且让身处其中的每一个个体都能感受到被尊重的氛围。关于学习空间的设计，书中给出了这样的实践指南：第一，注意教室内的固定装置，并在此基础上进行设计；第二，确保存放物体的平台便于学生拿取，并且保持整洁；第三，为学生提供干净、便利的学习环境；第四，避免教室出现“死角”和“跑道”；第五，妥善放置物品，确保能看到所有的学生并且让所有学生能看到教学演示；第六，确保活动空间的隐私性和安静；第七，提供选择性和灵活性；第八，尝试新的设计，并在使用中进行评估和改进。
本章的第四节题为《处理纪律问题》，一个高效的管理者并不意味着要公开纠正学生的每一个细小的错误，要抑制问题行为的发生，关键在于教师需要知道发生了什么以及什么是最重要的。书中对“实施惩罚”提出了如下指南：第一，直到你和犯错误的学生都恢复冷静、客观的时候，再进行讨论；第二，不公开惩罚学生，私底下对学生采取惩罚，并坚定地要求学生执行惩罚；第三，在对学生实施惩罚后，要重新与这个学生建立积极的师生关系；第四，建立不同等级的惩罚，以适用于不同的情景；第五，在惩罚的同时教授学生问题解决的策略，保证学生下次遇到相同问题时知道该怎么做。
本章的第五节为《沟通的必要性》，在从事教育工作的过程中，师生间的沟通是必不可少的环节。《学记》有言：“亲其师而信其道”。可见，融洽的师生关系对于提高教学质量具有至关重要的作用。对于教师而言，既要认识到自己的角色，尽到应尽的任务，又要避免过于强调自己与学生之间的身份定位，树立与学生平等沟通的意识，真诚的表露自己的思想，不装腔作势，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正平等和自由的沟通。赫兹里特说：谈话的艺术就是听与被听的艺术。师生之间的沟通亦是如此。在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧。尤其是面对出错的学生时，当他们感受到老师正认真的聆听自己的心声而不是一味的批评，他们无疑会备受鼓舞，也就更有可能以积极的态度面对批评，改正错误。另一方面，教师在聆听的过程中，要集中注意力，用体态语言表示对学生所说的问题感兴趣。积极聆听的目标是为学生提供一个“回音壁”，为他们提供倾诉的对象，找到解决问题的空间，通过这种方式，拉近师生之间的亲近感。而在“被听”的方面，教师要学会用温馨的话语，在体态语言上下功夫，表示肯定时，一次点头，一个微笑，轻拍一下学生的肩膀，往往会达到事半功倍的效果。
教育是一种职业，一项工作，也是一份责任，一种情怀，做好教育教学中每一个环节，就是在培育人、塑造人，就是在不断改善属于我们共同的世界。
