坚持阅读，不断夯实个人专业素养，是每一位教育者最基本的职业要求。唯有不断的阅读，不断的学习，才能避免教育思想固化，而以更加开阔的眼界，与时俱进的教育理念正确的对待每一个活生生的生命。

      张文质老师说：“我们从事的是人的事业，我们要以人性、人道、人之常识去对待每一个孩子。”简短的文字，却在我的内心激荡着，启发着我在实践中去尊重、爱护每一个生命。清楚自己的短板，利用假期写作、阅读不断的给自己充电，弥补自己无知的领域，尽力去帮助、呵护每一位孩子的成长，是我的职业使命。

      因为有教育理想，今天也坚持阅读。今日翻开李怀源教授的《小学读整本书教学实施方略》跟随李教授的脚步，精读阅读了第一章的内容，对如何引导小学生读整本书有了初步认知。

      “越学习，越觉得自己无知。“这句话说得没错，每读完一段文字、一本书，总能觉醒：我知道的知识面真的太窄了。从教5年，”整本书阅读教学“我是近两年听说到，但是却从未近距离的了解，探究，实践。我想，为什么我在阅读指导找不到突破口，致命点在于自己的无知，我还需加倍加倍努力。

      从李教授的理论阐述中告诉我们在指导学生读整本书选择时，需要遵循一条原则：能够增长学生知识的；能够锻炼学生阅读能力的；能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的。在这一原则下，根据学生年龄段的特点、教材内容延伸等方面，教师先进行阅读判断后再推荐给学生。李教授强调整本书选择的数量要根据学生的年龄段或班级学生的阅读阶级具体情况而定。图书的选择最好是经过师生一起参与判断，因为读整本书需要师生同读一本书。

      读整本书教学的指导问题也是李教授在书中第一章强调的内容。李教授从以下三方面为读者们提供指导。一、按照学生的年龄特点进行指导。例如，对于低年级的学生，教师应当先读给学生听。当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师要及时放手，让学生感受自己像大人一样进行阅读了，从而产生成就感，维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等，可结合作品联系生活，话题有“从书中找生活的影子“、”从书里找自己或别人的喜好“等；或是进行语文学习延伸，话题有“把故事加长”、“从阅读中学习到新字词”等。二、按照读物的特点进行指导。小学阶段的读物的主要体裁有图画书、童话、儿童诗、散文、小说、科普作品等。教师应该根据不同作品的体裁，从不同角度指导学生读整本书。三、按照阅读本身的规律进行指。这里李教授引用祝新华的“六层词阅读能力系统”中的六种能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。指导教师在进行读整本书教学时应按照阅读的层次，逐层培养，阶梯上升，让阅读成为学生成长的有效路径。

    愿今日所学，所思、所获，化作明日所行。