儿童对于安全感的需要其实是为了让身边的一切拥有可预知性，即可以明确自己的期望，以及他人对自己的期望。可以通过对儿童进行可预知的限制设定，开学时提供安全，舒适的环境，降低儿童的压力，以及教师的连续性这几方面来满足。可预知的限制包括班级规则，明确知道哪些是可接受的，哪些是不可接受的。一定要保证规则虽在，但是教师对儿童要保持爱心，带着细心。在开学时，儿童是很不适应的，教师可以通过改善学校的环境，让它更加舒适、温馨，也可以让家长陪同，度过儿童最艰难的学校适应期，当他们在学校当中可以找到自己的朋友，感受到学校的氛围是愉快的时候，家长也就可以放手了。第三种是压力，儿童在压力下，会直接影响生理指标的变动，进而影响孩子的学习、交往等多方面。另外在学校教师的连续性也影响儿童的安全感，当突然换成一个不熟悉的老师来上课时，对于未知的恐惧会将儿童带入到危险的氛围，提前老师的介绍，以及过渡是非常有必要的。如何能够鉴定到儿童缺乏安全感？当儿童发脾气的时候，其实就是其中的一种情况，当学步儿开始发脾气的时候，家长和教师要对其行为进行忽视，来让儿童明白通过发脾气的方式来表达自己是解决不了问题的，也是无效的。
第四方面未满足的需要是对于爱和接纳的需要。体现在老师和学生的关系，家庭之间的关系以及同伴之间的关系。和老师之间的关系中，要建立真正的关系，教师不能对儿童敷衍，用心交流，也可以分享学习之外的生活事件，可以帮助儿童更多地了解老师，增加老师和同学之间的关系。
良好和谐的关系可以促进儿童安全感的获得。教师是否发自内心地关注儿童，他们都可以感受得到，因此教师不仅要身体在场，更重要的是精神也要在场，发自内心地和儿童沟通交流。当依恋和信任遭到破坏的孩子需要帮助的时候，就需要得到老师的爱和接纳，这种良好的依恋关系可以预防行为问题，甚至可以解决很多行为问题。
老师要注意对于每个孩子都要接纳，即使是自己不喜欢的。必须承认的是老师一定存在和一些孩子交流等过成功感觉更好，和另外一个孩子感觉差一些，但是，老师不能对这些自己不是很喜欢的孩子表现出排斥，而是要尊重每一位孩子，和他们共同学习和生活，分享一些除了学习之外的事情，增加教师和儿童之间的关系。
那些难以让人喜欢的孩子更加需要环境和课程的专门设计，来满足他们的需求，老师也要拿出更多的恒心和毅力来帮助他们，将对儿童的感受和行为区分开来也有助于自己恒心和毅力的持久，以及对儿童更好针对性地引导。
家庭史的建立可以帮助教师更好地了解儿童，帮助家庭和学校建立联系，也欢迎家长来到学校，参与学校的互动。
儿童的个体不同需要、被重视的需要、对安全感的需要、爱与接纳的需要得到满足后，儿童的纪律教育问题就会得到预防，或者得以解决。
2021.1.21
