2018.5.11上午，王健（上海师范大学现代校长研修中心党支部书记）：《科研型教师的养成与发展——兼谈中小学教育科研实务》
培养科研型的教师，是宏观形势对教育工作的要求，也是教师自身发展的需求。
优秀教师成长的一般特点：第一，有明确的目标和坚定的信念。第二，能够正视自我和不断进取。普通教师把教学看作一项任务去完成，从目标计划实施到检查，按主观意志行事。优秀教师，把教学作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求，在过程中不断反思，这一步做得怎么样？有没有问题？是不是可以做得更好？
教师的一般发展过程是这样的：写教案的传递性教师——写教历的反思型教师——写案例的研究型教师——写论文的专家型教师。一般教师带着一门学科走向学生，优秀教师带着学生走向一门科学，并努力使学生和科学融为一体。
真正的教育家一定是来自教育教学第一线的老师，积累使人成功，养成每天坚持读书与写心得的习惯，你一定会取得成功。成功与失败的分水岭，可以用五个字来表达——我没有时间。
时间哪里来？我们要规划好每天所需要做的事情。这些事情都会有四种类型：第一种是非常重要，又很紧急的事情。第二种试试很重要，但是不紧急的事情。第三种是不太重要，但是又很紧急的事。第四种是不重要，也不太紧急的事情。这些事情，我们可以把它看成是巨石、鹅卵石、细沙。有的去，应该去做，有的应对去做，有的应付去做，我们的生命是短暂的，能做多少事情就要分清楚哪些是巨石，哪些是石子？哪些是细沙。
科研型的教师要有创新精神，其实创新不一定，从0到1，也可以是100到1，或者1到99。能够标新立异当然最好，如果不行也可以对别人好的方案进行优化，还可以从有到优到不断完善。微创新就是一个很好的办法，小处着眼，快速出击，不断试错，就可以创新。
一般叫科研选题的过程是这样的：发现问题，选择问题，陈述问题，分解问题，转化问题和论证问题。我们在写课题申报报告的时候要注意把题目写得准确规范，简明，有张力，不能一眼看透，也不能让人看不懂。题目要有新意，能够点亮编辑和评委的眼睛，需要认真加工与包装。小标题，尽量做到整齐划一。陈永明教授说过，形式的混乱反映了逻辑的混乱。
我们自己要努力学习，力争成为科研型教师，要勤于耕耘，一分耕耘，一分收获，耕耘了不一定有收获，但不耕耘肯定没有收获。我们在工作的时候，要把个人的发展与学校的发展结合起来。没有云的天空，依然是天空，没有天空的云，那肯定不是云。
个人感想：大家都觉得王健教授的讲座风趣又发人深省，源于他深厚的人文底蕴，引经据典，信手拈来；源于他广袤的涉猎与视野，国际国内教育科研事例，烂熟于心；源于他善于观察深入思考和迁移运用，别人一篇文章、一句话、一件事，能引起他的联想和挖掘；源于他长期坚持阅读写作的积累，每天阅读，写日记，走访学校，讲座上与学员的交流，对学员问题的关注等等。要成为科研型教师乃至专家型教师不难，只要心中有目标，生涯有规划，日常有行动。要成为科研型教师也很难，难在需要执著的追求、顽强的毅力、持久的努力，还需要科学地安排时间和合理地取舍事务。不管怎样，过程一定会很艰辛，也很有趣，更会有收获。这不正是人生的真实写照吗？
下午，徐国梁（上海教师进修学院院长）：《团队合作和学习共同体建设》
定义：一个群体，其成员拥有共同的关注点。共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同追求。他们在这一共同追求的过程中，通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和能力。
任务设计的思考:任务目标是否清晰；任务是否真实有效；任务是否具有挑战性。
任务设计要回答的问题:
为什么要设计这样的任务？
任务解决什么问题？
成事成人的目标是什么？
如何评价？
任务驱动的思考:任务驱动要求管理者善于发现人的潜能，了解他们的发展方向，给出合适的任务，激发内在的积极因素。任务驱动可以是群体性任务，也可以是个体性任务，个体性任务有利于促进个性发展。
我想，在布置群体性任务的时候，要让每一个个体都有参与活动和获得成就的机会，促进个性发展的同时，培养合作意识和能力，增强集体荣誉感。陈爱华老师的《学会合作》一课中讨论出了合作的几点要求:分工明确，尊重他人，包容错误，互助互学，分享成果。虽然是小组的小任务小范围合作，但也初具学习共同体雏形。
