语用型文本本身
语用型文本侧重于汉语教育，其“语言训练”是显性的、直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。
中学语文教材中的大部分文本都应该处理为语用型文本。
语用型文本的教学方式
主要路径有两种：一种是聚焦法——侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题，比如《安塞腰鼓》，整个课就只研究它的排比。第二种是发散法——全面关注一个文本的“语用”。王君老师认为语用型文本教学可以用“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”，针对文本特质，或者“五看”均看，或者选择其中“几看”来看。这个方法简单易学，变式也很多，既可以是老师研读文本的方法，也可以是学生课堂上学习文本的方法。
语用型文本群文教学
其课堂焦点是对某一语言特质的认知和学用，围绕这一焦点选取语言特质相似的多个文本构成“阅读场”，这些文本互相印证、互为支撑。教师设置具有整合性、层次性的课堂活动或问题，引领学生感知、理解、体悟这种语言特质，使学生的思维直抵文本内核。语用型文本群文教学着眼于学生语言建构和运用能力的培养，遵循语言学习“反三归一”的规律，使学生的认知学用更扎实有效。
语用点的发掘，是文本解读的难点。要想把握好语用点，必得了解文章的体裁。作家王安忆说过：“小说是心灵的历史。”读小说实际上就是走进作家的心灵。选择“通过叙述视角解读小说”这个语用点，来实现学生与作者心灵之间的沟通，是孙秋备老师审视了《我的叔叔于勒》、《写日记的男孩》、《孔乙己》和《故乡》等四篇小说之后的独特发现。孙老师准确把握小说体裁特点，聚焦这一组群文的共同点，引领学生从叙述视角这个小“洞口”，去发现作者心灵的神秘“桃源”。
语用型文本群文教学要在以下几个方面努力：
一、超越言语个体，构成言语系统。语用型群文教学一课一得，带领学生把单个语用点钻深悟透，使学生在词语选择、句式运用、段落衔接、篇章结构、作品风格等方面学有所获，并最终连接成语言运用的知识体系。
二、体悟言语形式，抵达言语智慧。“辞赋欲丽”，言语形式具有独立的审美价值，值得细细咬嚼；但真正的阅读，是通过文字抵达意义。语用型群文教学聚焦言语表达的独特形式，是为了使学生获得言语表达的智慧，达到“正确理解和运用祖国语言文字”的目标——“看篇、看段、看句、看词”，最终是为了“看意”。
三、借由言语自觉，达到生命自觉。文章的背后，是人的灵魂。语用型群文教学研究语言表达的规律，并通过这些规律触摸作者心灵。屈原的执着深情，陶渊明的质而实绮，杜甫的沉郁顿挫，李白的雄奇飘逸，既是文的特色，也是人的风格。
语用型群文阅读不足
现在我们教师在语用型文本的群文教学中最大的尴尬还是我们教师自身的语用知识的缺乏。所以，通过广泛深入地学习去补课是很急迫的事情。否则，腹中空空是不可能在经典文本中发掘出好的语用资源的。
