一、内驱觉醒，教研活动有期待

（一）以文化人，认知水位有提升

项目导读式话题沙龙交流，塑形思维方式、话语系统；高频的刻意练习提升认知水位，唤醒专业发展内驱力。

1.一点牵动，卷入人数有增量

课题研究带动下，不断物化的研究成果得到组内教师的肯定，提升了对综合性学习单元研究的新认识。

2.气象转变，迁移路径有共识

项目式学习的模式、方法、路径得到教师认可，并以备课组为单位进行试点推行还是比较顺利。

（二）方式嵌入，发挥教师教育合力

1.共创愿景，激发内驱

学生创设活动汇报项目能力的发展，教师活动课程设计的改进和综合性单元整体设计主题的深化，三者催发下，“统编教材开放单元的项目化学习”的研究成了教研组的共同愿望。

2.分布领导，开发潜能

保留备课组的分组常态，在此基础上，分成活动开发、数据整理追踪、资料整合汇报三个组。让合适的人做合适的事, 破解角色固化，让教师们依据优势在自觉作为中挑战能力边缘。

聚合成果，生发效益

保留“学习—研讨—实践—总结”的阶段框架，将线形推进方式变为灵活机动的网状式。教师不需要成为研修主题的全才，只需深耕于自己的研究点，以物化成果应需互动，产生有意义的改进。

（三）模式应用，转向教育科研互融

1.项目分解，主题研修系列化

依据学生认知规律，遵循现有研修水平，将主题分解成为各个小主题，小主题细化为不同阶段，然后逐一研究、克难攻关，完成系列推进。

2.方案前导，主题研修专题化

以方案的标题做价值引领，以具体步骤做的路径引领，以具体要求做目标提示，以方式预设暗示专题的方向与重点等。

3.双层反馈，主题研修校本化

每两周一个节点的活动安排和团队的智力支持，为保障过程打开的外控层；以备课组日常探讨和项目负责人、成员的交互作为内控层来对过程进行及时反馈。

二、存在问题

1.工作强度加大，科研内驱有待维护

高语组教师奔波、忙碌，开展科研工作的精力递减。如果不增加日常工作的学术含量，势必导致低效，陷入繁琐的泥潭。

2.评价方式陈旧，课题资料质量有待提高

对学生活动的评价依然固守过度关注结果的陈旧方式，评价方式不转变，则难以取得课题成果的提升。

3.总结形式单一，研修特色有待形成

阶段性总结与反思的形式还比较单一，纯文字的整理，和图片的累积辐射度不高，导致研究成果、问题和进一步推进的方向没有及时被吸纳，影响了研修文化的形成。

三、策略展望

1.增值评价，建立学科自信

设计并开发增值评价机制，关注多元评价、分层评价、量化考核。以增值评价为导向，鼓励教师主动展示并积极物化研究成果，逐渐建立专业自信。

2.多样展示，助推学生发展

在学习项目中纳入学习结果的预设和展示方式，让学生在不时看得见和时时被看见来的情境中经历学习与改善的历程，获得真实的提升。

3.动态总结，形成研修特色

以“设计说明”“观察剖析”“话题点评”“项目总结”等方式增加总结的频次，让总结教师和受众教师在分享与共鸣中对话，互相启发，以期形成教研组研修特色文化。

四、结语

项目式学习嵌入教研组主题研修，试图突破目前一个主题四个阶段的传统线性深入式，主题推进项目化，过程研究系列化，结果输出物化的新形式。

                                              西安经开第一学校

                                                2020年6月30日