近日，重读佐藤学的《静悄悄的革命》。每读一个章节，我都想合起书来，静静地思考一下。
文风简洁明快，善于打比方，比如“服装裁剪式的教学”“交响乐团式的教学”，让人很容易理解。没有想象中的生涩，却不缺乏理论的深度。
之所以会发出我们离真正的教育还有多远，是因为从佐藤学的文章里，字里行间，我都看到了很多人从不关注的，或者是我们看到想到却有意避而不谈的“小事”。
比如说，为了体现学生学习的主体性，“为了教师不提出课题，而一定要学生提出课题”（P11）。我想到了很多老师让学生质疑，是为质疑而质疑，还是真质疑？质的是学生心中的疑，还是教师需要的疑？
比如，“在笼罩着'主体性'神话的教学中，尽管学生不断的应答，'是的！是的！'表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱，学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏”。（P13）我们的课堂上，热热闹闹的现象少吗？学生是不是触摸到了新的知识，是不是因新知的获得，或者能力的检验而喜悦，产生持续投入的激情？有人用“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”表白课堂学习中学生的状态，殊不知浅显的问题让学生看似小手高举积极发言，实则思维能力没有提升；看起来小组讨论小脸通红，实则无谓争论与理解文本、深度学习无关……
比如，佐藤学在《静悄悄的革命》里谈到了一位好老师--与学生的气息息息相通。“蒲公英的学习”中的原田老师，在我们身边同样是稀缺资源。只因为一个男孩带了一棵蒲公英，全班孩子陷入了蒲公英的研究性学习中，甚至家长也都无意识参与了进来。当孩子拥有了好奇心，学会了关心，探究的意识随之就有了。这就是与“学生的气息”息息相通。
我国教育面临的实际情况是人口众多，所以几乎很少有20人以内的班额（农村除外），大多数班额在50左右。那么这个班额的造成的结果就是，老师无法实现“个性化”指导，无法做到“给予每个人关注”，学生的创新思维不易被发现亦不能及时得到引导和培养。如佐藤学所说，老师面对的不是一个个学生，而是一个整体，施教的过程只能是分批--大多数学情一样的，归为一类。因为不能面向个体，所以学生在群体中的独立意识和自我意识里的群体观念都不够强。
前几天，老同事夫妇从美国回来专门跟我交流中美教育之差异（仅从家长的身份观察得知）。美国孩子的创造性、对自己感兴趣的事的钻研精神，与国家倡导、教师指导、家长引导分不开，与人才培养体制分不开，幼儿园到小学就是玩，玩出创意，玩出发明，玩出自己的梦想和追求。大学是用来为人生做铺垫而学习的，学不好不能毕业。这时候的学习就是责任意识，是对未来的考量。我们的孩子过早被拔高要求，挖掘潜力，到了该自主、该创新时，没有了好奇心、灵感和想象力，多么可悲。
教育是为学生的未来服务，如果课堂不改变，我们教的学生在二十年后，如何面对充满竞争力的世界？教育的革命，静悄悄，却充满力量！
