冬日的暖阳，普照大地，温暖而和煦，11月14日的下午，静静地坐在东城实验的阶梯教室里，聆听了来自东城区邓庄乡马庄小学的赵艳艳老师执教的一节古诗课和兴业路小学梅琳老师的一节阅读课，两节课的课型不同，风格也不同。
赵老师执教的是李白一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，开头用看图画诵读李白的三首古诗《静夜思》、《赠注伦》和《望庐山瀑布》，亲切自然地导入，而第二节课梅琳老师执教的《鹿和狼的故事》，老师板书鹿和狼，请学生谈一谈这两种动物给自己留下了什么印象，两节课导入的训练点相同，都注重学生的情感体验和理解感悟能力的提升。
第一节课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，赵老师设计了四个课堂梯度：初读读通顺、二读有节奏、三读知诗意、四读悟情感，赵老师用“读”来牵引整节课，初读，了解这首诗的题材，是首送别诗，将诗句读通顺、读正确，扫清文字障碍，二读，读出诗的节奏，古人行文都是讲究平仄和韵脚的，尤其是诗，但又不可能给五年级学生讲这些知识，赵老师用非常简单的打节拍的方式就把这难懂的知识解决了，而且学生兴趣盎然。三读，知诗意，借助课文插图和注释，理解诗句的含义，为了更好的理解“西辞”的含义，赵老师制作了生动的动画，为了准确地理解这首诗的感情基调，赵老师补充介绍了这首诗的创作背景，了解了为什么李白送别孟浩然没有依依惜别时伤感、难过的心情，是因为李白的性格的豪爽，喜欢周游名山大川，因为向往三月扬州的美景，心也随好友孟浩然而去……这些资料的补充，有助于理解古诗的含义，也让学生明白：动手查资料可以弥补课文的空白，更好的解读文本，所谓，知其然，还要知其所以然。
而第二节课，梅老师的课堂上，没有大声朗读，但是学生用默读、浏览等读书方式完成对课文整体内容的把握，动笔圈画出重点句子、关键词，是对学生一个学法的指导。这节课，老师讲的不多，但课堂上生成的内容有很多，如：学生对课文的解读，对于阅读老师补充的两篇文章，课堂小练笔等，梅老师的这节课设计的每个训练点，都是扎实有效的，没有那么多的花架子，对于六年级学生来说，他们已经掌握了一定的学习方法，这样的课堂，他们学得轻松、快乐，收获也很多。
听完这两节课，我感觉这两节课有一个共同点：关注学生的读书能力的提升，无论是有感情的读，还是快速默读与浏览，学生都在与文字进行亲密接触；第二：注重学生的情感体验，这一点尤其体现在第二节课上，梅老师设计的表格与小练笔，是学生读完文章后最好的情感表达的窗口，而第一节课，课后赵老师设计的编写感人的故事，也体现了这一个重点，第三，关注单元训练重点，单元训练点是这一单元学习的导向，这首诗如何学习，学到什么程度，这篇文章抓住哪一点来学习，主线是什么，两位老师都关注到了，尔后赵蕾老师也提到，课堂上的学习要注意前勾后连，不能割裂开。
语文课，就应该是这样，充满着浓浓的语文味，把听、说、读、写做为课堂学习的重点，真正实现学生语文能力的提升。
