读书是为了有用。如果能解决当下的疑惑或提供新思路并取得效果时，那种喜悦感是存在的，能证实书中的观点，强化自己的信心。
最近读余映潮特级教师的著作《阅读教学“好课”的设计》，很是受益，但又感觉只是粗浅的阅读浮于表面，没有运用就印象不深，阅读质量不佳。
虽然书籍不能解决所有的问题，但还是能在某些时候提供一些灵感。昨天阅读《景阳冈》和《牧场之国》的创意教学受到启发，在今天的教学设计中尝试运用。
活动一：自由朗读课文《董存瑞舍身炸暗堡》，写下：董存瑞是一个______战士。
活动二：你为什么认为董存瑞是一个这样的战士，划记课文中对董存瑞的神态、语言描写，结合课文内容说明。
活动三：读写结合。以“董存瑞是一个______的战士。”这句话作为开端或结尾，选取、组合文中的语言、神态描写的句子组成一个描写段，证明你的观点。
如：董存瑞是一个舍身忘死的战士。
为了解放的事业，面对敌军的暗堡，董存瑞两眼迸出仇恨的火花，他坚决地向连长请示：“我去炸掉它。”
跃出战壕的董存瑞面对敌人的疯狂扫射夹紧炸药包，匍匐前进。不好，他的四周交织成一道火网。突然，他的左腿遭受枪伤，鲜血涌流。可他离暗堡只有几十米了，他能放弃吗？
但是敌军司令部所在的隆华中学，这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。炸药包放在河沿上都滑落下来，放在河床上，距离太远。万分危急的关头，董存瑞站在桥底中央，导火索闪着火花，照亮了他那钢柱一般的脸。
“同志们，为了新中国，冲啊！”
从学生作品来看，效果不错。今天的作业是写我眼中的张思德，同样运用总分或分总的结构写，运用语言和动作描写表现出人物的形象，。
三个任务就是三个“主问题”。
“在这样的教学创意中，由于完全没有了细碎的提问，学生就得到两个方面的“实惠”：一是在课堂上进行认真阅读、冷静思考、准确表达的时间；一是在完成有一定难度的阅读任务之中收获了知识，锻炼了能力，实践了方法。”
“相对于课堂教学中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”更为重要的意义在于形成学生的课堂实践活动，它既能让学生更多地直接结出语文材料，在大量地语文实践中掌握运用语文的规律，又能让学生在学习的过程中养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
