这一学期期中考试又这样转瞬即逝地过去了，拿到期中试卷那一刻，我想着：肯定没问题，都是训练过的题型，好成绩不在话下，但是，事实却不尽如人意。一、一道口语交际导致我们班孩子全军覆没，原因在于我平时训练过这道口语交际，但是，却没告诉他们怎么好好审题；二、阅读理解第3小题总共有两问，但是，班里47个孩子没有答第二问，也是由于没有好好审题，漏掉了第二问。于是，现实与预想泾渭分明。 我丝丝入扣、精耕细作把试卷从下午翻到晚上，又从第二天早到校翻到晨读课，分析每一个孩子的试卷。原来他们不会自己独立读题、审题、做题。他们始终还停留在家长带领他们做题的过程。但是，我又深入斟酌、思考，只是自己没有单独做题的习惯造成的吗？根本原因还是在于能力不够，读题的能力不够，理解题意的理解能力不够。其实，归根结底还是一个原因：书读得少了。正所谓：书读百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。我来来回回又在成绩单上看了每个孩子的成绩，回想着他们上语文课的状态，我总结出了：原来语文学不好的同学都共同指向一个问题：不会朗读课文。课堂40分钟读得时间有限，早读课这些孩子发一会呆、读一会又下课了，回家后作业写完玩去了，基本没有时间让他们真正坐下来潜入到文章中去朗读。
朗读训练是小学语文教学的关键，《语文教学大纲》指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如果语文教学缺乏朗读，学生就无法熟悉文章、无从感悟文章、难以理解文章。
于是，我做出了这样一个决定：能力不好的孩子每天钉钉打卡朗读课文内容，从第一课到当前课文；能力好的孩子每天钉钉朗读语文主题丛书中诗歌，美文，散文等不同体裁的文章。并且读得时候，一定要按照老师课上教得朗读技巧：不唱读、不拖音，不漏字、加字，学着老师指导朗读语气的轻重缓急，抑扬顿挫，把文中的作者想成自己，来体会思想感情，从而有感情读出来。 同时，我们班家长十分支持、配合我们老师的工作，班级氛围十分美好，家长们自愿出钱出力，为班级做事，要给孩子买书，咨询我买什么样书籍为好，我立马有了个计划，我们每周抽出两节课就读金波老先生的四季美文，这套书包含了金波老先生积淀多年的美文精品。语言规范，用词优美，情感真挚，我觉得孩子们在优美的配乐之下，和我一起走进四季，用自己的声音朗读体味情感，感悟生活，通过朗读培养良好语感，通过朗读提升语文语文素养。
教育之路艰难曲折，我非常庆幸遇到如此团结、支持我们的家长，学，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反也，知不足，然后能自强也，故曰：教学相长也。教学是一条漫长的，需要不断学习的，没有固步的阡陌纵横。我在教育这条路上且行且思。
