春意渐浓！绿叶舒展，花苞初绽，鸟虫欢悦，一派生机盎然。
不负春光，不负初心。我努力在烦杂和庸俗中拔身而起，觅得一方清净，读书，读王君老师的书，读王君老师的课例。
不读则已，一读便欲罢不能。沉浸在王君老师的这本书里，我感觉那些静静蛰伏的文字都有着生命的活力，每一个课例都有着一股魔力深深地吸引着我。
读着读着，我似穿越时空，随同王君老师行走在文本的密林里，共赏一阙浪漫与诗意，共品岁月里的盈盈暗香，共读时光里最美的诗行。
王君老师的青春语文课堂让我打心眼里佩服——“原来，语言文字的背后，有着美好的精神世界和深邃的思想，语文课堂就是要引领学生在语言文字的花园里自由散步，让他们嗅到那令人心怡的思想、精神的花香。”
《美国教学创意手册》中写到:“教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。”
然而，现实教学中，有不少老师或是教学模式固化（读课文、写字词、介绍作者作品、介绍写作背景、划分段落层次、概括文章段意、分析人物形象、总结中心思想等）；或是下载一个课件，稍作修改甚至不做修改地照本宣科；或是直接拿过教参和教辅全解抄抄写写备备而已。当然，也不乏一些教师挑挑拣拣只选择考试的内容来教，其他的都成为自读甚至忽略不读；或者直接用做题训练替代了其他语文课堂学习形式。
课堂的索然无味，慢慢消磨了学生们学习的兴趣，渐渐麻痹了学生们的灵性与诗意。如今的学生们因为花费更多的时间匍匐在试题里，挣扎在获取理想的分数上，必然就逐渐“丧失了主动的思考、积极的实践、上天入地的探索，必然远离了视野的阔大、灵魂的高贵和生命的充盈。”
霍军老师在序言中说:“没有艺术性的课堂形式，你的课堂可能导致孩子们的麻木；你必须不懈地去发现自己的课堂形式！语文教育者的课堂形式创新，事关人的自由和解放，岂可小觑啊！”反复读之，我深感愧疚和不安:莫再抱怨学生们上课不积极发言甚至睡觉，莫再愤怒学生们作文应付甚至连600字都写不出等等。在埋怨之前，不妨先来反思自己的课堂教学！
我曾是那“不少老师”中的一员，如今大梦初醒，决意追求成长，从改变课堂开始。
初读王君老师的七个课例，愿采撷她的奇思妙想来装扮自己的课堂，现将自己的一点浅陋之学总结梳理如下。
@文本特质:主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、拓展型文本、积累型文本。
主题型文本侧重于文学教育，他的“语言训练”，是隐性的柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶的。所以其课堂状态颇有些似政治课哲学课。
语用型文本侧重于汉语教育，他的“语言训练”，是显性的直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。这样的课，也有思想启蒙和情感熏陶，但这一块恰恰是隐性的柔性的。
写作型文本，它的典型特征是整体或局部具有鲜明的写作示范功能，课堂的起始与皈依须以写作为轴心，挖掘细化该文本的写作特质，精心设计，有序展开。此种课型侧重于一课一得，所谓“得”便是学生在写作技法上的领悟与收获。
诵读型文本，它的典型特征是语言精美，情感外显，适合朗读。此课型主要通过朗诵的教学方式实现教学目标。在教学中，精心设计形式多样的朗诵，以最直接的方式抵达语言内核，深入情感深处。
思辨型文本，它是教材中自然存在 “缺陷”的文本资源，教学设计要巧妙而充分地利用这些 “缺陷”，培养学生的“深思慎问的质疑精神”。在教学中要选准质疑对象，可以瞄准文本的自身缺陷，教师亦可巧设疑问，要在真正理解文本的基础上进行“思辨”教学。
拓展型文本是基于文本内容等特征，延伸到对相关的或有共性的其他文本的阅读，意在带领学生进入一个更辽阔的阅读世界，此种文本其实是一个跳板。
积累型文本，特质是对信息量大的课文中的雅词佳句、精段美文采用同类相聚、变化形式等方法摘抄，在抄中感悟语言美、体会情感真、探讨思想深等特点。在抄中储存语言、涵养方法、熏陶情感。如此科学有序的积累，会助力学生提升语言素养。
@教学方法灵活丰富
1.以文本中的一个句子切入全篇；
一词切入法；
和学生艰难地或简单热烈地对话；
对文本主题再挖掘；
咬文嚼字，美读涵咏；
情景教学法；
在文本的矛盾处着力；
学生质疑和教师导读结合；
以标点符号切入等。
2.多样的教学活动:
教师示范诵读文章（多配乐）；演读人物语言并点评；紧扣一词引申出相关诗文；抓住词句，或删掉、或替换、或变换句式等来细品；师生饰演角色创造性对话；善用留白，发掘空白，生成辩论或想象；换位思考评论人物；揣摩题眼，结合生活，升华主题；想象故事情节等等。
以上只是我对部分教学方式、方法的简单提炼。虽说很多方法我们可能无法套用，但王君老师的课例为我们提供了太多的语文创意，为我们的语文课堂教学打开了一个精彩神奇的世界。我们能够从中受到诸多关于文本解读与课堂教学设计的启发。
作为一名普通的语文教师，我们需要推翻陈旧的思维藩篱，努力从名师的成功经验中汲取精华，建构我们自己的思想经验。“”在精准的教什么和有效的怎么教中不厌探索。”
肖培东老师曾说“难倒我们的不是文字，而是我们的惰性思维。惰怠荒草一般生长，我们却读成了春天的原野。我们懒洋洋地走着，却总说自己很勤奋。没有难教的文章，没有难设计的教学。我们自己的思维倒下了，就别希望我们的教学能站起来。”
作为教师，你又懒惰了吗？你又不知道如何上课了吗？你是否有过在成长的道路上临阵脱逃？读书吧！读读王君老师的书，读读王君老师的课例。成长，可以从读书思考开始，可以从笔耕不辍开始，亦可以从改变课堂开始！
