[红顺视点]:行之有效的促进教师专业提升的三种新策略
一、“清单、接单、菜单、回单”的定单模式
上海市奉贤区教育学院附属实验小学的四单模式值得学习、分享、推广。
该校做法是:学期初，教师或教研组可以向学校开出“需求清单”，学校积极接单”，为教师制订一份优质的“培训菜单，学期末再为教师建立一份电子成长档案袋，让教师可以通过电子雷达图检
验自己的成长收获，继而填写“回单”进一步认识自己，分析自我，从而达到自我提高。
清单式调研:问需于师,倾听教师发展需求。清单分“个人清单”和“教研组单”两种形式。“个人清单”是根据教师个人的自我需求、特长等，让教师自己制定专业发展规划，自已提出专业主张，寻找
自己的新增长点和突破口，教师也可以
自己寻找学习对象，寻找觉得最值得学习的学校，申请外出挂职; 自己寻求结对师傅,找到自己专业上的引路人。“教研组清单”则从教研组层面出发，在教研组长的带领下，教师们确定教研组共同的成长规划,并提出需要学校提供的支持，确立团队专业发展目标。
订单式研发:抱团取暖，激发教师团队合作。充分发挥骨干教师示范、引领、辐射作用，让他们成立工作室，从教学实践、课程设置、学生发展中探寻问题，确立研究主题，制订研究计划，向学校递交申请。学校通过审核后，工作室的主持人再进行招兵买马，组建优质团队，进行创新项目订单、主题活动订单两类订单的研发。可见它是融双向选择、组合型、需求相契为一体的合伙人模式。
菜单式配送:课程选择，促进教师长足发展。根据教师的个人清单和教研组清单，学校每学期为教师制订一份优质“培训菜单”。教师可以外出学习考察，可以选购需要的书籍，可以自已选择订阅有关杂志，可以自主聘请专家，在配送主题活动菜单、教科研菜单、后勤服务菜单、社团活动菜单等配中帮助教师得到更好的发展。
回单式反馈:及时反馈，把握培训训改进方向。学校为每一位教师建立了“电子成长档案袋”、还可以通过电子雷达图检验自己的成长收获。然后，让教师根据“清单”填写“回单”，使教师进一步认识自我，分析自我，从而达到自我提高。学校则成立教师专业发展评审小组，通过“回单”，积极帮助教师分析存在的问题，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见。
二、“四课互动”习课模式
在基层校本教研实践中，我们在借签专家观点及同行作法的基础上，提出了一个“四课互动“习课主题教研新模式。习课有自习、研习、打磨、锤炼等意蕴。我们倡导的习课，有一个公式简单表示就是，习课=写课+辩课+洗课+创课。
习课主题教研环节概述:
1、写课
写课是教师单独备课、集中教研后思维生长的可视化呈现。写课分研课前写课与研课后写课二个阶段。
研课前写课指的是把备课过程中自己阅读课标、教参、教材、试卷、教材解读及优秀教师设计方案后，自己所思、所悟写下来。主要包括对教材地位认识，对学情分析，知识来胧去脉，上挂下联，该知识在单元地位，课标要求及对课标二次解读，重难点及破解策略，达成目标依据与检测手段，依据目标达成所需要设计学习内容、开发的课程资源、搭建的有效脚手架等。对学程设计框架进行理论依据阐释。
研课后写课指的是主备教师主体教研后、上课后对课前写课内容的二次反思，尤其是年轻教师也可整理“课堂实录及点评”成果型内容。同时参与教师也可以对习课前后自己感受最深内容、创课框架方案用文字记录下来。
写课可用思维导图、5R笔记法呈现。
2、辩课
同伴之间各自提出自己设计方案，针对情境创设、学习目标、学程设计、目标达标检测依据、主干问题设计、重难点破解策略等环节进行争辩，达成共识后，集各自模块优化后的优秀设计合成习课初稿。辩课主要是选择优化后的设设计模块，做加法。
辩课可采用六顶思考帽法来实施。
3、洗课
因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃肿”，就需要做减法，备课组采取逆向思维思路，哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?洗去的是表层、作秀内容，深淀的是本质、精华。
洗课可用鱼骨图、流程图这些工具提升效率。
4、创课
依据洗课后的共案，结合班情进行各自创课设计。
创课提纲尽量选用八种思维图呈现。
习课主题教研创新点:
1、“阅读一一思考一一记录”，做出来一一说出来一一写出来”，构成了“输入、内化、输出”、“实践一一表达一理论”二条提升教师专业素养、实效习课的有效链条。
2、加法思维、减法思维综合运用，保证了团体思维深度优化。
3、思维导图、思维图、流程图、鱼骨图、5R笔记法、六顶思考帽工作法植入，大大提高了习课效率。
4、在习课过程中，借助思维碰撞、思维多元表征、内化，起到了参与者”帮助了别人，提升了自己”之功效。
三、一导、一标、一训、一队、一结的五个一改革模式
1、让专家协肋教师找到问题解决方法。
一改过去请专家谈小组建设、上示范课、谈课改经验，再改过去一线教师提问题，让专家支招，这都是授人以鱼。如今做法是创设一个渔场，让专家协助教师自已找到解决问题思维模式、路经、方法。
2、问题招投标认领分享机制
以学科、级段为单位汇总、归类上学期小组建设、学习目标制定、导学案设计、学科建模、合作学习机制、课堂评价、核心素养教学转化等课改方面急需解决问题，以此做为课题，划拨一定经费，教师个人或团队可认领课题，进行相关研究，然后将研究成果向同行汇报，若所说方法、方案、改进措施同行认为简便可行，可在全校推广，即可领取补助。
3、推广校本研修新形态一一互训
互训指的是教师之间互做导师与学生，互相培训。
操作流程:教师选择自已感兴趣、最擅长的有思考内容作为互训选题;自己阅读、搜集、整理相关内容，撰写培训讲义及课件:学校学术专业委员会审查通过后，按排时间做讲座依据效果及满意度发放教研津贴。
好处:接地气;资源共享，我为人人，人人为我:倒逼教师阅读、研究、教学一体化。
4、团队品牌自主成长风采展示周。这是团队引领。在团队自主申报的基础上，学校统筹安排，决定某一小周为xx团队品牌展示周。这一周这个团队全体教师就是学校的聚焦点：有教学思想微报告，有教学风格大课堂，有教学沙龙大家谈，有教育教学才艺大展示等。
5、撰写地平线报告。每三至五年，我们都要求每位教师撰写个人的《地平线报告》。《报告》的重要一点是规划人生愿景：我的一年地平线在哪里?五年地平线在哪里?十年的地平线在哪里?并且在报告中要表达出个人的内在潜力是什么，希望学校提供什么平台。在阅读教师报告后，综合分析，因人设岗，充分相信每一个，调动每一位教师的潜能。
教师专业成长还可以从下列形式、内容、方法等方面取得新突破。例如从传统说课到全程说课;利用微信功能，借助专家现场解说、生成性互动微信观议课;带有课后复盘的自我观课;具有诊断、帮扶功能的自我邀请观课;临床性质的微格切片教研;师生双向的观教、察学;跨级、跨课、跨校、联片教研;议课在先，观课在后的翻转教研;磨课、辩课、洗课性质的集体备课;从终到始的研学评一体化倒逼研修;互训性质的学科教师成长工作坊;教师自组织性质的创客研究;学校从单一课堂研究室走向课堂课程双研究性质的课改研究院:送教下乡到上课进城等。
