孩子对数学一直很感兴趣，在学校也是数学课代表。他的理解力比较强，思维很活跃，喜欢表达和互动。但也许正因为思维跳跃性，他的精确性不是很高，有点像六脉神剑一样，会间歇性失灵，一学期总会考砸几次。这里复盘P.E.T正面和反面两个案例。

一、倾听孩子的挫折

   前天接儿子放学，儿子出来后有点闷闷的，眼睛有点红红的。

   我问儿子: “怎么了？"

   儿子说:“今天考试了。”

   我心里知道他今天一定考砸了。以前我会急于了解结果、原因然后开始安慰，这次心里戈登一下，孩子在问题区，我要倾听。

    我说:“你没考好，不开心是吗？”

    儿子说: “才考了70分。”

   我有点懵了，创了新低。我说:“你觉得分数比较低，很难过，所以哭了。”

   儿子说:“我今天哭了三次了。拿到卷子，哭了一次；数学老师批评我了，哭了一次；班主任批评我，我又哭了一次。”

   我心里明白了，没考好只是原因之一，被两个老师批评让他更难过？我说:“恩，那是挺难过的。爸爸看到你平时很喜欢也很认真学数学，心里觉得很委屈。”

   儿子说:“今天考试的时候，身上突然很痒，我就老去抓痒，所以最后三道题目没做。”

    我说:“哦，身体痒的很难受，来不及做完。现在还痒吗？”

     儿子说:“不痒了。”然后开始又和我有说有笑地说其他的事情。

    孩子考砸了，虽然我能接纳，但以往我会主动追问下原因，然后安慰和鼓励。但P.E.T告诉我们，这时候孩子更需要父母的倾听和理解。

二、没有忍住孩子的粗心

     粗心是一个标签，不应该用来评判孩子，是从成人角度出发定义的: 大人认为孩子非故意性地做错了大人认为孩子应该做对的事情。有点拗口，但却能看到评判的本质。

     今天，儿子做完学校要求的一张数学模拟卷，然后需要家长批改。

     我发现他有好几道很容易的题目做错了，以我对他学习情况的了解，他应该是知道怎么做的。于是我叫他过来，让他自己订正。

     第一道题目他快速扫一下，说:“没问题啊。”

     我说:“你再看看题目。”（心里对他的态度有点急了。）

     然后他找到原因自己订正了。

     第二道题目，他自己开始又没找到问题。我指了下图让他看清楚，然后他找到原因又订正了。

     这时候我觉得他态度有些问题，开始有点生气了，没有及时戈登，开始越界评判。

   我说:“这些题目挺容易的，你怎么一错再错，平时都会的啊，今天太粗心了。”  然后我又说: “自己原因也没找到，是不是没有专心啊。”

    孩子明显觉察到我对他的态度有些不满，赶紧拿着卷子认认真真把后面几道错题订正了。

     看到孩子的反应，我意识到自己的情绪，开始平静下来。等他订正完后，我向他道歉，说:“刚才爸爸有些着急，说话有些重，对不起。我看到你上午做完其他作业后，又很努力地做完这张卷子，才去看动画片。” （戈登一下，看见孩子的努力）

   然后我说:“爸爸觉得以我对你的了解，那几道题目你以前都会做，看到你做错了所以觉得有些遗憾。” （遗憾应该是我的初始情绪，而不是生气。）

  儿子觉察到我情绪的转变，就说:“刚才做卷子时有点累，发了会呆。” 然后乐呵呵跑开和弟弟玩去了。

三、总结

   自己从小一直被教导:“做什么事，结果不重要，态度最重要！”所以，对于孩子，我能够接纳和倾听他结果的挫折，但有时候却无法接纳和理解他的态度。

    其实，很多时候，什么样的态度是合格的，都是由成人定义的: 努力了不会没关系，会但是粗心就是态度问题；15分钟起床刷牙洗脸是动作快，30分钟就是磨蹭态度问题；上课不举手发言是态度问题，上课太活跃讲话影响课堂也是态度问题。

   我们做父母的很多时候是矛盾又残忍的，一方面肯定孩子应有的天性: 活泼、好动、节奏转换慢、思维跳跃发散、经常发呆乱想、喜欢哭、喜欢互动讨论甚于静态做题。。。但另一方面，在一些特殊场合，我们又在潜意识里构造出期望孩子应该达到的一副小“大人”模样: 良好的自我管理能力、纪律性强、学习坐得住、做事效率高、勇敢坚强、生活学习都细心。。。（很多大人自己都做不到）

  卢梭在他的儿童教育著作《爱弥儿》中严厉地提出批评: 社会和家长总是不自觉地培养出一批又一批“老态龙钟的儿童”。

   其实，有时候看到儿子身边，就有一些孩子有这样的倾向。尊重孩子的天性，接纳倾听孩子，我们才能给他们正向的影响。否则，我们陪伴孩子的意义到底是什么呢？

   在P.E.T之路上，不断觉察和自省。