灵动智慧的语文课堂

          ——田玲执教《邓稼先》教学实录评点

                    曹公奇

      田玲老师执教的《邓稼先》一课，以其教学内容选定的精准、教学切口的具体、教学方法的适宜、教学过程的灵动，给观课者留下了深刻的印象。

        一、精准选定教学内容。

        一篇课文要给学生“教什么”，这是取决课堂教学能否成功的关键。只有根据语文的核心素养、文本的特点和学生学情的实际，精准地选定好教学内容，这样才能保证课堂教学的成效。《邓稼先》是一篇记人的散文，篇幅较长，内容丰富，可以教学的内容很多。田玲老师在选定这篇课文的教学内容时，紧紧围绕语文的核心素养，以语言和思维为主，将教学内容选定为学习文本语言文字的运用、学生思维能力发展和思维品质的提升上，并在其中贯穿着浓浓的情感态度价值观的渗透和熏陶感染。像通过对语言文字的细细品味，通过写对联、诗歌、颁奖词等来对人物精神品质进行评价，就是把教学内容锁定在语言文字的学习运用上吗，通过语言文字的学习运用，达到对文章内容的领悟。这样的教学内容选定，内容集中，突出了语文课程的核心素养。

      我们常常很惋惜地看到，像《邓稼先》这样饱含深情、充满崇敬的文本，许多课堂上，只重视了情感态度价值观的教育，让学生了解中国的屈辱历史，让学生认识学习邓稼先的精神品质，而忽视了语言文字的学习运用。通过多样的阅读、内容的提炼、概括的表达、语言的品味、简要的写作等，同样可以达到了解中国历史、学习科学家精神、感悟人物品质的目标，但这是通过引领学生学习运用语言文字而达到的，是本真的语文教学，而不是靠单纯地说教、煽情促成的。

      二、精心设计教学切口。

      教学切口，也就是带领学生进入文本教学的切入点，这是教学设计的关键。精巧的教学切口，应该具体而微小，能够自然而然地带领学生进入文本重点，直达文本深处、关键处，且有提纲挈领的作用。《邓稼先》这篇文章较长，更需要有恰到好处的切口，才能实现长文短教的目的。

      田玲老师精心地设计了本课的教学切口，那就是抓住六个小标题，来步步深入地推进课堂教学。在最初让学生浏览课文时，就把小标题比作“诗眼”，让学生通过小标题总结内容，发现小标题的共同点，并总结出小标题的三种拟题方法。由整体感知，到内容概括，再到拟题方法，可谓是一石三鸟，颇费心思。这样的教学切口，直接深入到文本的关键处，能够抓住纲领性的关键之处，教学过程自然、顺畅。

      接着，抓住拟小标题的方式，田老师又引导学生在速读的基础上，用两个四字词语，重新拟定六个小标题。这既是对文本内容的进一步感知理解，又是对每一部分内容的总结提炼，还是结合文本对学习方法的具体指导，更是对学生学习语言文字运用的综合实践训练。这样的理解、提炼和训练，紧扣切入点，承接上面环节，教学紧凑，重点突出，而且六个小标题也覆盖了全文。可以说，精心设计巧妙的教学切口，决定着课堂教学的起点、教学的内容、教学的重点、教学的结构等。良好的开端就是成功的一半。

      三、精确使用教学方法。

      教学方法多种多样，每种方法都有其独特的作用。只有根据教师的教学风格、学生的学情和学习习惯，选择适宜的教学方法来进行教学，这才是好的教学。那种总以为某种教学方法是最好的、最优的、最时髦的，就不分青红皂白地使用某种教学方法的做法，是一种盲目的跟风行为。

      在《邓稼先》这节课上，处处是教师和学生的对话，学生和文本的对话，教学的引导、学生的主动学习，都自然而然地通过师生对话、生生对话、师生与文本对话来进行。这些对话，有学生的阅读，有教师的引领，有自主的思考，有思维的碰撞，有语言的品赏，有情感的体味，何尝不是最优、最好、最适合的教学方法呢？田老师也没有用小组合作、展示合作成果的方法，不是也取得了很好的效果吗？而且，在教学过程中，以阅读推进理解，以写作加深领悟，把读和写很好地融合在一起，以读促写，以写促读，读写结合，全面提高学生的语文素养。

      所以，教学方法的选择使用，其实也是很重要的。如果说世界上有最优最好的教学方法，那么最适宜、最恰当、最有效的教学方法，也就是最优最好的教学方法。

      四、精彩构建灵动课堂。

      吕叔湘先生说，语文教学关键在于一个“活”字。也就是说，任何教条、死板的教学模式，都不是语文课堂教学的理想状态。只有活的、灵活的、机灵的语文教学，才是符合语文规律的灵动课堂。诚然，教学前教师需要精密周到的教学预设，但预设毕竟是预设，课堂的生成有时出乎预设之外，这就要靠教师敏锐的洞察力和灵活的应变力。所以，灵动的语文课堂教学，是富有灵性的、灵气的、灵活的语文课堂，是随着学生的语文学习状态不断变化的语文课堂教学过程。

      在田老师的这节课中，教师的设问，教师的启发，教师的引导，激发了学生学习的热情和兴趣，学生积极主动地去深入文本，或浏览，或勾画，或概括，或发现，或品味，或表达，或写作，或交流……都是一种积极的学习状态。这种课堂教学，不是虚假的讨论，不是表演的展示，不是机械的模式，而是现场的生成，是本真的课堂，是灵动的语文。

      课堂教学的灵动性，还表现在教师的课堂评价中。对于学生在学习过程中的表现，教师应给于及时的、客观的评价，既不是“好”“很好”“非常好”这样笼统的评价，也不是一味夸张的过分评价。好的课堂教学评价，要针对学生的学习或表现实际，实事求是、恰如其的评价：该肯定就肯定，该表扬就表扬，该纠错就纠错，该批评就批评，该引导就引导。田老师的课堂评价，基本上都是针对学生的实际表现进行具体的评价，即使肯定表扬，也是根据学生在课堂上的学习状况进行具体的肯定表扬。这样的评价，才能彰显教师的机敏和智慧，才能彰显课堂教学的灵动性，才能真正促进学生的学习发展。

      要形成春风化雨、润物无声、水到渠成、自然顺畅、灵动智慧的语文教学风格，还需要不断努力，不断完善。比如，关于教学目标，一定要给学生呈现吗？有些老师甚至一定还要让学生齐读一下教学目标。展示了教学目标、齐读了教学目标，课堂上就一定能够达成这些目标了？这些问题，还需要进一步思考、实践和探讨。

    (原载顾之川主编《名师语文课》初中卷，山东教育出版社2019年3月）