今天听学校的班主任《德育经验交流会》，佩服之余心有疑惑:为什么同在一所学校，老师和老师的差距，学生和学生的差距会如此之大呢？为什么优秀的总是少数，更多的是平凡普通的人？

        毋庸置疑，排除其他因素，尤其是变优秀要付出的代价，世界上的每一个人都想成为优秀的人吧。就拿上台分享的这些优秀班主任们吧，他们就是身边优秀的人，他们讲的带班方法也是让人变得优秀的方法，可为什么讲过之后往往只是当时的震撼佩服，或者后期短暂实践，工作的常态就又回到自己的状态呢？我猜想有以下几个因素:

        第一:优秀人的优秀方法，不具有可复制性。他们几乎都是“拼出来的辉煌”，所谓“欲戴王冠，必承其重”，他们人前人后付出的代价，是我们想象不到的，这中间一定牺牲了太多自己的时间，忽略了时间成本或者自我身体状况，拿命在拼的工作态度，不是一般人能做到的。况且，班主任也是人，总要成家，也有自己的孩子要教育，不可能做个优秀的班主任，却同时是个不负责的家长吧。所以，这种不可复制性的优秀，就不适合普通大众，不容易推广普及学习，不能惠及更多学生，一个优秀的班主任只能直接惠及他所在的班级，或者给学校打打名气。

        第二:学校领导的展示平台不够大，频率不够高，奖励政策不够突出。这么优秀的老师，是不是可以让全校所有老师家长都来听听，一展班主任队伍的整体风貌。三年磨一剑，至今才试锋芒，会不会有点晚？而且才十几分钟的展示时间，怎么突出每一年的工作重点和亮点呢？也许可以形成一学期一交流的风气，至少一学年，让这些优秀班主任的工作方法和心得理念，甚至是有的弯路，形成文字，打印成册，新班主任们人手一本，随时学习，那样也许可以带动一批志同道合之人，整个学校呈现一种追求卓越的风气，这些“后浪”们就更推动元老级优秀教师的进步。当然，最重要的还是学校的政策倾斜和物质奖励，除了班主任费比其他班主任多两百之外，教师节表彰多点几次名，多拿几千之外，是不是可以每次交流的特等奖有很大的物质奖励，或者购房优势等等，这些事情才是让优秀班主任感到更温暖的动力吧，也同时诱惑很多追求平凡的班主任走进优秀的圈子。反观现状，分享后的优秀班主任们，仍然兢兢业业努力，可能身边人除了佩服还有嫉妒或者疏远，可能他们的优秀让学校提高了的治班标准，就如，一个年级有一个全勤的班主任，领导可能就让其他班主任跟他学习了，这无疑就对班主任形成了道德绑架。追求卓越，是自己的意愿和权利，不是学校强加的义务。

        第三:优秀的人几乎都是主动想变优秀的人。主动性永远是长远优秀的保障。一个靠身边人推动的人是最终也学不会自己成长。但人活一世最重要的事不是探索自我价值，依靠自己，活出自己吗？目前我是这样理解的。我的班级理念之所以选择了“民主自治”，就是立志未来要成为一位名师，那个时候要到各个学校学习，或者讲课，那势必就不能花很多时间在班里，我必须要建设出一个能自我管理，自我成长，民主平等的班集体。让他们离了谁都能自我学习，自我成长最终自我成就，整个氛围民主平等，不受外力强迫，一切发自内心，自愿遵守各种规章制度，非常自律的奔着自己的目标去！甚至在班里放一部手机，值日班长轮流用它给我远程联系，我远程遥控就能传达学习工作，班级有我没我一个样，最终实现“无为而治”。当然，目前阶段暂时达不到，考试前后，我还是得在班定定心，还有各种家长，学校通知，都快变成传话筒了，并不能体现我的创造创新能力。

        因此，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，教育不仅仅要有优秀的“星星之火”，更要在整个教育大环境下形成“燎原之势”，这样才能惠及很多学生，带动一批优秀教师的成长，改善整个教育大环境。具体来说，班级管理，我力求建设出一种可复制性的班级管理体系，解放班主任，还原教书育人的本质属性，不越权完成家长的责任，不代替学生做他自己应该做的事。语文教学，坚持有深度，看书写教学日志，日更一文等，让自己成为语文人，给学生一滴水或者一桶水的时候，自己已经变成了一片海洋。最后，关于班主任和教师的关系，一定是先成为特别优秀的教师，从而也是特别有想法的班主任。教师的本职工作不能忘，教好学生，上好课，才是一名老师的安身立命之本。

—— 2020.6.23于新乡