8月份的班主任培训，让我重新思考了此前的一些教育行为。老师举了两个事例。
事例1：
学生迟到了，低头默默站在教室门口。
老师不悦，皱眉问：看看表都几点了，还来上学干嘛？还不如在家养着呢。
学生怯弱回答：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来的。
老师：公共汽车坏了？别人坐的车怎么不坏，单单你坐的车坏了？我看你还是跑着回家吧。
事例2：
小组合作，一小组因为其中一人表现不佳全组落败。
表面上看，以上教育方式没什么不对。学生迟到挨批评再正常不过，小组合作讲究组内团结，协商不好导致全组落败也是学生合作方法欠缺。
但，教师应该思考什么呢？
学生迟到受批评很正常，但是公共汽车坏了属于不可抗力，用羞辱批评对待学生不仅不能弥补迟到的错误，还让学生产生逆反心理。如果换一种教育方式，表扬学生能够克服困难坚持跑来上学，所以迟到一小会儿没有关系，以后要将上学路上的所有困难都一一考虑，尽量避免再次迟到。这样学生既受到体谅鼓舞，还能帮助他养成守时的好习惯，何乐不为呢？
小组合作看似公平开明，但最终目的是让学生学会合作互助，体谅他人，因一人失误导致全组落败，弱势学生就会成为组内成员泄愤对象，这与初衷背道而驰。所以，小组合作如何避免“连坐惩罚”，值得深究探讨。
不由得想起我自己对待迟到学生的粗暴方式。
学生们正在上第一节英语课，迟到的小女孩小心翼翼地站在教室门口，我把她叫进办公室。
早在晨读铃声响后，我就打电话给她父母问明白了原因：孩子晚上写作业拖拖拉拉导致晚睡，天天要父母硬拽着起床才能按时上学，今天父母故意没叫她，她就睡过头了。
面对她，已经了解迟到原因的我怒气冲冲地指着书声琅琅的教室：你看看同学们在做什么，你又在做什么？先去上课，下课了来办公室说明情况。
孩子垂着头背着书包走进教室。那节英语课，她的小脑袋里装的大概是凶巴巴的班主任以及即将到来的课间惩罚，哪还有心思认真听课呢？
我想，下次再遇到这样的事，先安抚孩子心平气和地完成学习，再尝试解决方法，对孩子来说可能更合适。
每一次学习都在督促我反思并改进方式方法，在以后的教育行为、教育方式上，多从教育目的出发，寻找最适合学生的教育方法。
