一、内驱力的类型
作为一个老师，我发现，学生的确很缺乏内在的动力，尤其在应试教育下，学生学习的知识都比较枯燥，而且不是他们自主选择的。学生学习的知识也很少能够与实际相结合，学生感觉不到知识对他的生活是有帮助的。再加上老师上课可能比较枯燥乏味，让学习变成了一件极为痛苦的事。
此外，因为有考纲在那里，时间紧，内容多，老师上课时很少能有时间让学生了解课本以外的知识。
所以，努力学习的同学大部分内在动力都是为了考一个好大学而不是因为学习，缺乏这个目标的大多数同学都是靠着老师和家长的鞭策，没人管的时候就放飞自我。上网课的这一段时间是最好的一个体现，我们学校今天高一高二刚开始上课，上课时复习在家上完课的知识，一问三不知，就像没学过一样，真是很让人头疼。
二、自我决定理论和管理思维的假设
关于XY理论，这让我想到一个实验，心理学家罗森塔尔和助手去了一个学校，选了18个班，进行了“未来发展趋势测验”，选了一些学生把名单给跟校长和老师，说这是“最有发展前途者”，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔和助手们对那些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩优秀，而且在其他方面也取得了明显的进步。 但事实上，这个名单上的学生都是随机选择出来的。
这说明，人是社会性动物，我们所处的关系在无形之中塑造着我们的性格和行为，我们对别人的期望总会在潜移默化之中影响到他。比如老师认可一个学生，总会不经意间流露出自己的认可和支持，而学生也会感受到老师的关怀，因此会更有动力，表现也会更好。
三、自主权
无论是老板管理员工，还是老师管理学生，被管理的人都不喜欢自己被控制，他们需要一定的自由。所以管理者需要给大家一定的自主权，让大家有一定自由选择的权利。当然也不能完全放手不去管控，人都有一定的惰性，不能完全依靠自主性去完成该做的工作，需要外部机制相应的监管。
四、对专精的追求
专精要求我们做事必须全身心的投入。全身心的投入不仅可以提高我们的工作效率，避免表面上无效的努力，同时也可以增加我们的心流体验，带来满足感和成就感。
经常会有这样的体验，心浮气躁的去做一件事，结果可能坐了半天也没有完成。而静下心来之后，心平气和的去做，也许一个小时就可以做完，同时也会有满满的成就感，这就是进入了心流的状态。
五、要有一个伟大的目标
人需要意义感，需要感觉到自己对他人，对世界是有用的。《被讨厌的勇气》这本书中讲到“我们只有在感觉到自己的存在或行为对共同体有益的时候，也就是体会到“我对他人有用”的时候，才能切实感受到自己的价值。”
所以说，要获得幸福，不仅要对自己好，也要对他人好。
