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1.完成社团活动开展、集体备课助力课堂改革汇报；
2.批阅北街南2篇爱国主义故事，感觉都是在应付。像这样的汇编，学生的参与度不高，价值也不大；
3.今天课务较多，假后第一天有点累，还咳嗽个不停。
阅读咂摸悦美：促进语文教与学方式的变革——修订版统编语文三年级上册教材“梳理与交流”栏目的编排特点与教学建议
余琴 语文建设杂志 2025年10月09日 16:41 北京
（本文约5370字，阅读大约需要16分钟）
【摘要】“梳理与交流”栏目由修订前的“交流平台”栏目变化而来，该栏目注重在学习情境中以任务驱动的方式开展语文实践活动，强调学生是学习主体，重视学生自我建构。根据栏目编排特点，可以采取“学习积累—梳理交流—实践验证”的嵌入式流程或“回顾交流—梳理探究—运用转化”的独立式流程开展教学，转变语文教与学的方式，突出学习方法、学习经验的梳理、关联、系统化。
【关键词】修订版统编语文三年级上册教材；梳理与交流；编排特点；教学建议
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程理念”第一条中提出“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”［1］，与此相呼应，义教新课标调整了学段要求的框架，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个板块提出各学段的要求。其中，变化最明显的是撤销了2011年版义教课标的“综合性学习”板块，增设了“梳理与探究”板块，更加体现语文课程的综合性、实践性。这样的调整与变化，与素养型课程目标体系相一致。
梳理与探究的价值在于引导学生自主建构知识、能力和学习经验，引导学生学会学习。修订版语文教材积极回应义教新课标的要求，在识字、写字、阅读、表达等学习内容中都渗透了梳理与探究的学习活动。特别是自三年级上册教材开始，在“各单元精心设置‘梳理与交流’栏目，紧密围绕本单元语文要素，引导学生在丰富的学习实践中梳理、交流可迁移运用的学习方法和阅读体会，以任务驱动的方式落实语文实践活动”［2］，推动语文教与学方式的转变。表1整理了修订版三年级上册教材各单元“梳理与交流”栏目的内容与呈现方式，可以发现其具有以下编排特点。
一、“梳理与交流”栏目的编排特点
1.创设学习情境，以任务驱动开展语文实践活动
“梳理与交流”栏目由修订前的“交流平台”栏目变化而来。名称发生变化，意味着学习重心也有所变化。该栏目改变了呈现方式，不再直接呈现学习伙伴交流的内容，而是先通过一段引导语，创设一定的学习情境，再提出特定的学习任务。例如，三年级上册第二单元设置了“读书时遇到不理解的词语，你会怎么做”的学习情境，“分小组完成下面的活动，看看哪个小组总结的方法多”，使交流、总结理解难懂词语方法的学习活动成为问题解决的过程。本单元“词句段运用”第2题安排了“说说你是用什么方法理解下面加点词语的”，旨在引导学生尝试运用“梳理与交流”中总结的多种方法理解句子中“憧憬、忐忑不安”的意思，在实践中运用所学方法。如此，学生始终在学习情境中，以任务驱动的方式开展语文实践活动。从“问题思考”到“任务解决”，正是教育目标从学科本位向学生发展转变的过程。
2.强调学习主体，促进自主、合作、探究的学习方式
“梳理与交流”栏目的引导语中常有“你”字，如“你读到过哪些有新鲜感的词句”“你在默读文章时有什么好的做法”等，使学习情境关联学生真实的语文学习需求，让学生获得学习的参与感，强调学生的主体地位，突出学生的自主学习。引导语中还反复出现“和同学交流”的要求，强调同伴互助、人际交往，从个体学习转向合作探究，充分体现合作学习的价值。将修订前的“交流平台”改造为“梳理与交流”，意在引导学生主动回顾、梳理自己的学习过程和方法——“我是如何读懂的”“我运用了哪些方法”，不再只是交流分享经验。例如，三年级上册第三单元的“梳理与交流”：“预测的方法对你的阅读有哪些帮助？你是怎么运用预测来阅读的？和同学交流你的心得。”如此引导，学生介入其中，不仅识记“是什么”，而且探究“为什么”和“怎么做”［3］，学生的语文核心素养逐步得到提升。
3.重视自我建构，将学科知识结构转化为学生的认知结构
“梳理与交流”栏目，引导学生通过自主探究、深度思考，对本单元所学重点知识和技能进行系统化归纳与梳理，同时借助与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，提炼学习方法、习惯与观念，帮助学生实现从感性到理性的认知跃升。［4］例如，三年级上册第四单元的“梳理与交流”栏目，引导学生梳理童话的显著特点，激发阅读童话的兴趣。教材先通过“你读过哪些童话故事？和同学交流你阅读童话的体会”的提示，引导学生回忆读过的童话，以学习伙伴讨论的形式，交流阅读童话的多种体会：一是童话充满了奇特的想象；二是童话中的植物、动物像人一样能说话、有喜怒哀乐；三是阅读童话能给自己带来许多好处。这些体会，既将本单元语文要素“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”具体化，又呼应了单元主题句“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”，将学科知识结构转化为学生的认知结构。
二、“梳理与交流”栏目的教学建议
1.教学设计的基本路径
（1）嵌入式：学习积累—梳理交流—实践验证
“梳理与交流”栏目旨在帮助学生总结方法，梳理单元语文要素。教材以学习伙伴的口吻交流单元学习的重点，在单元学习中具有承上启下的作用。教学时，教师可以将方法指导有机融入单元教学全过程，依据“学习积累—梳理交流—实践验证”的流程来设计教学路径。
以三年级上册第六单元“梳理与交流”栏目为例来说明此教学路径。
“学习积累”，是指教师引导学生学习本单元课文时，有意识地将学习伙伴交流的观点，即将单元阅读要素“借助关键语句理解一段话的意思”的方法嵌入单元每一篇课文的学习中，各有侧重地落实此阅读要素。以《富饶的西沙群岛》第5自然段为例，借助泡泡语“我发现这段话是围绕第一句话来写的”，找到本段第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”，理解围绕关键句写了“鸟多、鸟蛋多、鸟粪多”三个方面。再以《海滨小城》第4~6自然段为例，让学生分别找出每一段的关键语句“小城里每一个庭院都栽了很多树”“小城的公园更美”“小城的街道也美”，说一说是怎么根据这些关键句理解一段话意思的。又如，《香港，璀璨的明珠》在学习提示中引导学生默读课文时找出段落中的关键语句，从而了解课文内容，理解课文题目的意思。学生在本单元多篇课文的学习中，理解了关键句及其作用，在课文学习中积累了阅读经验。
“梳理交流”，是指单元学习结束后，教师引导学生回顾、梳理学习过程，以栏目引导语“你在阅读时关注段落中的关键语句了吗？结合读过的文章和同学交流”为任务驱动，在学习情境中加深对“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读要素的认识。教材以学习伙伴交流的形式，围绕“关键句是什么样的句子”“关键句在语段中的可能位置”“关键句的作用”“在习作中运用这种构段方式”这四个方面进行讨论。其中，第四个方面引导学生通过阅读学习表达，呼应了本单元习作方面的要素“学习围绕一个意思把一段话写清楚”。教师可以让学生阅读教材中学习伙伴的话，并与自己的学习收获进行对照，使学生从随课文学习时对关键语句的感性认识逐步跃升为理性认识。这样做，可以避免有的教师机械实施教学，只让学生读背学习伙伴交流的话。
“实践验证”，是指教师可以设计一些语文实践活动，引导学生通过语言实践验证梳理的方法，使方法在实践中有用武之地，实现从知识积累到实践运用。例如，针对“关键句在语段中的可能位置”这一结论，教师可以出示关键句分别在段首、段中和段尾的段落，让学生说一说段意，交流自己的发现。还可以结合本单元语文园地“词句段运用”第3题“用下面的句子开头，试着说一段话”，引导学生围绕一个意思进行表达训练，巩固本单元的学习重点，进一步验证第四位学习伙伴交流的观点“我们习作的时候也可以学着这样写”。
“梳理与交流”栏目的教学采用“学习积累—梳理交流—实践验证”的嵌入式流程，体现了较强的单元整体教学意识。教学时，要避免孤立地处理栏目内容，忽视栏目内容与单元内容的联系，不能将学习方法与阅读教学割裂，只进行贴标签式的学习。三年级上册第三、四、五单元的“梳理与交流”栏目，都可以采取这一流程来设计教学过程。
（2）独立式：回顾交流—梳理探究—运用转化
有的单元的“梳理与交流”栏目，不仅与本单元的学习重点有关，还与学生前一阶段的语文学习有关，重在持续培养学生良好的学习习惯，习得语文学习方法。教学时，教师不仅要将方法指导有机融入单元教学全过程，还要关联学生之前的学习经验，将零散的知识结构化，可以依据“回顾交流—梳理探究—运用转化”的流程来设计教学路径。
以三年级上册第七单元“梳理与交流”栏目为例来说明此教学路径。
“回顾交流”，以本单元“梳理与交流”栏目的引导语“你有摘抄的习惯吗？平时是怎么做摘抄的？”为任务驱动，可以结合第二单元课文《铺满金色巴掌的水泥道》的课后习题“朗读课文。把你喜欢的句子抄写下来”、第六单元课文《海滨小城》的课后习题“在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流”，引导学生回顾本学期自己课内外的摘抄经历。教师可以呈现学生的摘抄本，通过真实可感的样例，引导学生回顾前一阶段做摘抄的方法，交流自己的学习经验。例如，摘抄可以丰富知识，摘抄有助于记忆课文内容，摘抄的词语和句子可以用在习作中等。这个阶段学生交流的摘抄方法，也许是零散的、肤浅的、模糊的，但来自学生的实践经验，弥足珍贵。教师不要先入为主，以告知学生知识为起点，而要引导学生调取自己的学习经验。
“梳理探究”，从学生个人做摘抄的先备经验出发，引导学生读一读教材上学习伙伴的交流内容，再与自己交流的内容进行比较，并结合二者，梳理探究做摘抄的基本方法。例如，随机摘抄好词佳句，分门别类地摘抄，摘抄时写下感受并背诵特别喜欢的语句，摘抄时注明出处，等等。这个阶段学生交流的摘抄方法逐步清晰起来，具有一点结构化的特点。在此基础上，教师可以组织学生进一步讨论，说一说上述哪些摘抄方法对自己的帮助更大。例如，有的学生认为分门别类做摘抄的方法对自己的习作很有帮助；有的学生认为给写得好的语句配上插图很有趣，也有助于自己理解语句的意思；有的学生认为摘抄时注明出处，既尊重了原作者，又可以帮助自己在有需要时查阅原文。在表1的引导语一栏，“你读到过哪些有新鲜感的词句”“留心观察有哪些好处”等开放式提问，都是在强化学生的主动建构。知识的学习不是机械输入的过程，而是与个人经验发生碰撞，在建构的过程中得到内化的过程。［5］
“运用转化”，关注学生运用知识实现任务解决，在用语文的过程中学习语文。可以组织学生在小组内展示各自的摘抄本，相互欣赏后推荐小组内的“最优摘抄本”，并说一说推荐理由。对摘抄本进行展示、欣赏、推荐、评价的过程，能使学生进一步了解做摘抄的基本方法。还可以鼓励学生课外制作有创意的文摘卡，安排阶段性“文摘共享”展示交流活动。也可以与学生共同商议评价标准，将摘抄本纳入期末阶段性评价项目，逐步引导学生养成主动积累的好习惯。学习者只有将学科知识与自己的经验融合、与外界交互，并积极地将学习内容迁移运用，才能体现学科在个人长远发展方面的奠基作用。［6］通过知识学习，在学生身上能够留下来的东西，才是真正的素养。
“梳理与交流”栏目的教学采用“回顾交流—梳理探究—运用转化”的独立式流程，体现了教学设计从内容取向到学习行为取向的转变。突出运用语文知识和能力解决问题的方法，教学时要避免把栏目内容当作静态的知识，更不能将其作为考试内容。三年级上册第一、二、八单元的“梳理与交流”栏目，都可以采取这一流程来设计教学过程。
2.教学实施的注意点
（1）学习方法从积累到运用
“梳理与交流”栏目提炼了学习方法、习惯与观念，对此，不能仅仅让学生停留在积累层面。教学时，教师要用好教材创设的学习情境，体现学生从“学”到“练”再到“用”的学习过程，让学科知识“活”起来，提高学生的综合运用能力。“做中学”“用中学”，既要有知识，又要有实践，在实践中理解知识，引导学生学会学习。
（2）学习经验从零散到统整
“梳理与交流”栏目重在培养学生的梳理意识，引导学生关注学习内容、学习经验之间的联系。教学时，教师既要引导学生回顾自己的语文实践过程，又要结合教材呈现的学习伙伴的思考路径对知识进行“解码”，并引发学生的积极思考。学生通过自主建构，使自己的学习经验从零散到统整。课程内容结构化的实质就是学习经验结构化。［7］
（3）教师从关注教到研究学
“梳理与交流”栏目以发现、探究、解决问题为引领主线，强调学生的自主学习，使学生从学习的被动接受者转变为主动建构者。教学时，教师要立足学生，从研究学习发生的过程开始，思考怎样的学习最有效。遵循学习规律，将隐性的程序性知识以具体可感的显性案例呈现，让学生在自主探究中理解、内化，帮助学生形成清晰的认知框架。
从修订前的“交流平台”改为“梳理与交流”，名称变了，内涵也发生了相应变化，最终目的是促进语文教与学方式的变革。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2.
［2］［4］人民教育出版社 课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书·语文·三年级上册［M］.北京：人民教育出版社，2025：1，3.
［3］［7］郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022：59，307.
［5］［6］王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018：199，200.
（余琴：浙江省教育厅教研室）
[本文原载于《语文建设》2025年9月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）
END
