教与学的关联是教学存在的前提，没有二者的相互作用就没有教学，教学不是自在的，而是人为构成的。
王策三先生谈到教学概念时，强调教学是“教师教与学生学的统一活动”，“教与学永远统一”，在“教”与“学”统一的语境中，“教”与“学”各自独立但又高度统一，在共同活动中承担着相互支撑的义务，“学是教主导下的学，教是为学服务的”。
当然，没有“教”，依然有“学”（自学），“学”可以独立存在，只要有学习主体、学习对象，便能有“学”。但“教”的存在必有赖于“学”的发生，“教”是不能独立存在的。“教”的所有意义、价值与功能，都在于引发“学”。引发了“学”，“教”才显现为“教”；只有“教”和“学”同时发生、互有关联、互相影响时，“教”与“学”才统一为“教学”。
郭华教授指出，教学活动有三条判据：学习活动是由教师引发的，有特定的内容，自觉促进学生的发展。在这个意义上，教学活动必然显示出以下两个特点：其一，教学的所有活动都是有目的的，是精心设计、规划的；其二，教学过程是道德的过程，具有教育性。
教学是教师、学生、教学内容、教学媒介四个基本要素相互作用、相互制约、相互影响的过程。教师作为教学活动的组织者，需要统筹设计各项活动，学生学习内容的选择与安排，教学流程的设计与组织等；学生是学习活动的主体，学习内容的吸收与内化，活动的完成与升华，需要学生的积极参与；教学内容由教师精心选择，学生积极探究而形成，是连接教师与学生的桥梁；教学媒介能够帮助教师选择适合学习内容的工具、手段、方法等，帮助学生学会学习，促使教学活动更便捷，提升教学效果。但是，教学中必须有能够体现教师主导作用的环节，要有能够体现教师是进行了有目的、有计划地设计的教学环节，体现教师是在有意识地引导学生的学习。教师有责任通过一系列的活动安排，尽最大可能引发学生的学习活动，促成并增进学生对学习内容的理解，体验学习内容，使所学能适当运用到新的情境，获得新的经验，启发新的思维、体悟和情感。
教师是一种职业，把学习施加于学生是他的责任。当然，正如陶行知先生所言：“教的法子要根据学的法子。”在教学中，不仅教学媒介受教学内容的制约，教师的教和学生的学也受教学内容的制约。教师和学生都要以教学内容为依据进行教与学，但是，教学内容的确定，并非是以教师的教为依据，而是以学生的学的需要作为主要依据。因此，教师的教，必须要符合和适应学生的认知规律和心理特征，在研究教学内容的同时，还必须研究学生的认知规律和心理特征，并根据教学内容和学生的认知规律及心理特征确定应该如何教。也就是说，教师如何教有两个依据，一是教学内容，二是学生。教学内容是已经基本确定了的，而通过教师的教，如何使学生能够掌握教学内容，就成了问题的关键。由此观之，教师的教，是受学生的学所制约的，要服从学生的认知规律，要适应学生的心理特征，要以学生的学决定应该如何教。以学定教，正是对教与学关系的最好概括。教无定法，是说教学从来就没有一成不变的方法，从来就不是单一固定的模式；教必有法，这个“法”就是教师的教与学生的学的完美结合。（19.01.02《教育》）
