大家好，今天我要分享的主题是《说写课程初探——阳光中队成长的故事》，阳光中队是我带的一帮四年级的孩子。跟阳光中队在一起的日子是我觉得充满阳光的日子。我很庆幸我在一个充满阳光和欢笑的班级，一同陪伴他们成长。
我们阳光中队班级外面有一片他们亲手种下绿意盎然的植物，教室里有一张张明媚的笑脸，还有一颗颗爱阅读的心，以及有趣好玩的说写作文“说写课程”实践最初的原因是因为有王琴玉老师的鼓励和推动，在本学期一开学，就正式开始了“说写”的实践。王琴玉老师说："解决了作文的问题，就解决了语文学习的全部问题。"由说搭建桥梁，由说及写、水到渠成、妙不可言。说写课程的实践，我按照阶段性来进行阐述。
第一阶段：开始的美好
为了学生可以更好的做句式练习，也为了他们能够更好地选择自己喜欢的口头作文主题，我在课前为他们准备了学生版的材料。
刚开始基本的流程是按照《童喜喜说写手帐》里的步骤走的，童喜喜说："如果你会说话，就说明你拥有了说的天赋。那么，这套书可以帮助你实现最喜悦、最简单、最高效到说写训练，能够让你成为出口成章到天才。所谓的天才，就是把闪烁不定的天赋，通过不知不觉的训练，固化为稳定的才能。"
我选择了《童喜喜说写手帐之教室里的开心魔法》，这是九大主题之自主自律，我选择了自主自律是因为这正值开学时期，除了培养孩子的说写能力之外，还要潜移默化地培养孩子到自主自律的品质。
第一章 魔法口袋
在本章节里面贯穿故事的训练，其中还有三大部分"静心共鸣"、"佳句回味"、"好词细品"，故事结束之后还有两个环节"能说会写"、"出口成章"。
跟着故事走，到了"静心共鸣"部分，当问到：初次到一个陌生的谁也不认识的地方，你是怎样的心情呢？学生的回答是很迅速的：害怕、害羞、好玩……可是一旦到了"佳句回味"的句式训练的时候就会开始沉思和迟疑，让他们沉下心来自己想想说说或是小组内说的时候，就会开始叽里呱啦的说个不停，但是真正敢站起来说的孩子并不多。
学生表达的句式十分简单：当我来学校的时候，我是这样度过的：第一天，我不想来学校；第二天哭；第三天就和朋友一起玩 。
当我来学校的时候，我是这样度过的：第一天，我哭；第二天我觉得很寂寞；第三天我交到了两个朋友。
之后的状态也是如此，在"静心共鸣"、"好词细品"这两个部分，学生的反应迅速，因为跟自己的生活体会相近，所以可以说简单的感受，但是一到"佳句回味"，需要句式训练的时候，总会出现胆怯的心理，弱弱地不敢发言。即使发言也是不按句式走，随心所欲。
可是不难看出他们是有说话的强烈欲望的。
当我抛出手帐以外的问题："你们认为这个乱七八糟到公主 能不能救出王子呢？"孩子们到热情一下子被点燃了，有说不能，因为她不像公主一样，乱七八糟的，就不给她救王子。有说能的，因为童话里都是这样的，因为可能创造出了奇迹，因为也可以用包里的染料做记号，这样就不会迷路了。孩子的思维是最奇特的存在，你永远猜不到他们到答案是什么，可同时这也是最美妙的地方。
最后的"出口成章"七篇口头作文。其实七篇都是可以大有说头的，我给他们充分地说和讨论，竟然发现一个可爱的现象，孩子们喜欢拉着小伙伴一起说。刚开始，底下说得热火朝天的，可是呢？一到让他们分享就开始扭扭捏捏的，要不拖家带口的，要不要求到教室外面自己说的，还有想写下来不想说的……
为了打开他们到话匣子，我先做了示范，现场创作了一篇《我的小伙伴》，孩子们听得津津有味就迫不及待地开始说了，甚至排起队来要说，可下课了，只可惜还有很多孩子想说还没来得及把他们的表达录下来，只仅仅留下少少几个孩子的音频，在不清晰地录制情况下，我努力辨认之后，留下了孩子初期的作品，我想这是珍贵的开始。从第一天开始，我就记录下他们说的制作成为精致的文本，送给他们。孩子们的说写得到了鼓励和肯定，并且有很多孩子起到了榜样的作用，孩子的说写兴致越来越高涨，我想这就是最好的开始，因为激发了他们说的兴趣和说的强烈的欲望。
第二阶段：系统的训练
说写，说是桥梁，那么要从说过渡到写，那么就要有一定的系统的训练。
阳光中队的说写课程，有以下尝试。
一、课前五分钟演讲
在每节课开始之前，有五分钟的演讲时间。学生开始是非常扭捏的，在自己的座位上，可以叽里呱啦地说一大堆，但一旦站上讲台，就会开始有所怯懦。除了一些比较积极和自信的孩子，敢于上台之外，其他的孩子都处于观望的状态。这样的开始的确，让我有些担心。直到有一个孩子叫邱明鸿，他在演讲时说了一句话——“他的勇气唤醒了我的勇气”，这句话成为班上所有人的名言时，这句话真正的打开了孩子们的心扉，激发了孩子内心的勇气，有越来越多的孩子敢于上台，积极的发言。有了这一群榜样的孩子，班上说写的氛围，越来越浓烈。
刚开始的五分钟演讲时间是他们特别不习惯的，甚至有些害怕。现在，课前五分钟演讲怎么都不能省的，因为孩子们会在你进教室时，不断的提醒你。甚至说到越来越疯狂，有一次，课前五分钟被他们说成了整整一节课，还是下课铃响了，我强制性才打断他们的说。
当然除了积极说写的学生外，还有一些害羞的、不敢上台的孩子，也许是因为普通话不太标准，也许是因为找不到更多的词汇量来表达自己想要说的话，也许因为内心的害羞等等原因，就是不敢上台来。对待这一部分的学生，我采取的措施是轮流演讲，除了上台的孩子之外，没有上过他的孩子都必须上台演讲。
在课前演讲一个月时，全班每一个孩子都上过了讲台，但要注意的是刚开始的课前演讲，予以鼓励为主，多鼓励，多赞赏，少纠错，少要求。于是，他们开始对讲台熟悉而不感到害怕，上来的时候更为的从容。
一、每周一课
每周一课为说写课，让孩子们可以放开说，尽情说，让他们可以做到真正的出口成章。当然，他们都说的往往都是和他们的生活息息相关的，所以我认为说写中最重要的一点，就是——共情生活。因为只有，他们与自己的生活紧紧的联系在一起，他们才有的说，说得更为的丰富，说得更为生动。因为我发现只要说到他们最熟悉的生活的时候是是神采飞扬、眉飞色舞的，台下的反应也是最好的。他们会跟着台上说的孩子的情景，引发更多的讨论与思考，并激发他们的思维发散。我发现除了联系生活之外，还有一点是放飞孩子们的想象力，除了他们喜欢说与他们生活息息相关的事情之外，最喜欢说的是他们自编的童话，说的很多，甚至都可以出一本童话集了，有一些孩子可以根据别人说的童话进行改编，比如说符式棉创作的童话《小白龙》，王章骋就特别喜欢，于是创作了《小青龙》。符方梓创作的《山楂树和柳树》，符式棉就创作了《山楂树和柳树》修改版》。
三、每周电影
每周给他们播放电影，发现对于较有哲理性的电影是不太看得懂，毕竟才四年级，但是他们喜欢和感兴趣的就是历险记之类，故事情节特别有趣好玩的。他们就能够全身心的投入进去看。
看完之后让他们说说自己喜或者是不喜欢的情节，说明理由。第二是和剧中的人物对话，想对哪个角色说写什么？其实《童喜喜说写手帐》中的“出口成章”的角度很多，问题也设置得很细致，但是根据本班的情况，我选择了比较容易说的主题让他们发挥，让他们觉得说也并不难。
四、句式训练
从口语到书面语桥梁就是——句式训练。
通过近一周的说写训练，明显发现学生的表达，太偏口语化，可以流利地表达，但是还谈不上语句优美，更不能在说的时候用上好词好句，以及修辞手法等。这说明孩子不单单要说，更要进行一些书面语的训练，让表达更加的规范。孩子的说不在于说得量，而在于说的质。
班上有个大个子的孩子，很喜欢说，很勇敢也很积极，用4分10秒可以说591个字，但是质量不高，因为大部分都是口头语。句与句之间没有做好基本的衔接与过渡，基本上都是想到哪里就讲到哪里，脑海里没有一个明确的思路。
所以如果只是单纯的说，还不能让孩子的表达和写作更上一层楼，从口语到书面语的过渡最好的桥梁就是——句式训练。句式训练不单单是在童喜喜的说写课上要进行训练，我们还可以抓住课内的文章，做好基本的句式。比如今天上的四年级下册的第三课《记金华的双龙洞》，里面有两个句式是可以训练的。比如“时而……时而……时而……时而……”，“即使……也……”。
原句：
1.随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流也时时变换调子。
2.即使不比作什么，也很值得观赏。
在课堂上，学生对于句式训练的热情是很高涨的。只要有孩子一开始说，就会像打通其他孩子的任督二脉似的，他们也开始纷纷举手抢着回答，好像老师要是没听到他说的句子就是天大的损失似的。在课堂上也让孩子尽情地说但是时间有限，就会让孩子写句式训练的作业，让他们从说过渡到写。而且只要是孩子们写下来的句式，他们印象很深刻也会喜欢用。
句式训练就是那座神奇的桥梁，让孩子的说可以表达得更加流畅，让孩子的表达更加的优美，让孩子的表达可以找到更好的方式，更能让孩子从说自然而然过渡到写。
五、修改习作
俗话说好作文是改出来的，学生口头上说的，其实是非常的稚嫩的。并且也会有很多，不通顺的地方，表达更偏口语化，这是不能称得上一篇好的习作的。所以，学生说出来的口头作文，要在原基础上修改。刚开始修改，以学生的主动性为主。我发现有些学生还是精益求精的，他会要求修改过后，你重新给他打印出来。所以说出来的口头作文一定要经过书不断的修改，才能使他的语言更加的通顺、精炼、优美、丰富。
六、思维导图
思维导图，我曾经在六年级教学生使用过，六年级的孩子还是可以比较容易的接受和掌握。之前，我并没有打算让我们班的孩子学习思维导图，因为觉得他们可能年纪小，不太容易能够理解。但是到了第二阶段，我发现思维导图可以让学生的说写的思路更为的清晰，所以开始在课上让他们培养他们画思维导图，发现先画思维导图，可以使他们的写作的思路，格外的清晰，并且学生认为思维导图非常容易。看来是我小看了孩子的能力了。
第三阶段：精益求精
一个月过去了之后，进入第三阶段，学生对说写作文已经非常的熟悉了。班上每一位同学已经上台说过口头作文。那么到了这一阶段的要求就会相对应发生了改变，之前让他们说口头作文，是以量为主，让他们多说，放开说，自由说。那么到了这一阶段，第一个发生改变的是五分钟演讲，五分钟演讲必须要在课前做好充分的准备，要做到可以在五分钟之内通顺流畅的表达，如果无法达到基本的要求，就要在下一节课重新开始。
其次，之前的句式训练的要求是能够按要求写出句式，语言没有要求特别的优美，只是正确而已。那么现在的句式要求会更高一点，会要求他们在语言通顺的基础上，去多一些修饰词，并且能够学会运用多种的修辞方法。因为有些孩子完成的速度不一样，我会让提前完成的孩子先拿给我改，我会边改边提出的修改意见，他们回去修改再拿上来。
班上也产生了一批每天坚持书写的孩子，他们说写的质量也越来越好。
在学生刚开始说口头作文的时候，是以鼓励为主，较少提出修改意见，到了这个阶段就要就会根据学生口头表达存在的问题，去提出相关的修改建议，让他下次可以在此基础上修改后重新说写。
之前的口头作文基本上的模式是学生用我的手机来说或者回家通过父母的手机发语音给我，我根据他们的语音修改成文字，然后帮他们制作成精致的文本送给他们，那么现在到了第三阶段，我开始教他们学会文字语音转文字，并且在自己的在此基础上修改。我发现学生非常的聪明，他们都能够轻松的应对这一操作。
一是学生不再无话可说，不管是在平时的写作还是考试中，他们写作字数变多了，篇幅变长了。
第二，学生能够在作文中使用上已经学过的句式，并且语言表达可以更为的丰富，因为懂得会在词语前面多加一些修饰词或者使用一些修辞手法。
第三，之前是担心他们说得多，但是可能未必能够把说的写下来，但是通过一次考试，我发现班上的同学可以通过写基本上可以还原他自己所说的内容。
第四点，成绩名列前茅的学生，他的习作由内容单薄变成了内容更为的丰富，语言也更加的优美，那么在一次又一次的修改中，习作的质量，真的越来越好，并且语言表达出乎意意料之外，已经超过了他原本的这一个表达的水平。
学生的成长非常的明显，他们首先是产生了说的兴趣，说的欲望，让学生可以充分的说的方式可以很多种，比如五分钟演讲、绘本阅读、说写手帐的故事、电影等等这些内容，都可以成为学生可以说的素材。通过多种方式和活动，让学生可以有东西可以说。在此基础上，给他们一个框架和引导，比如说思维导图，或者问题提示等等，可以让学生在说的过程中，有了一个非常好的抓手和扶梯，可以帮助他们说得更加的流畅。说写作文说就是桥梁，我们就是要通过说为学生搭建好由说到写的这一个桥梁，让学生可以顺利的度过这一个由说到写的转换，如何让写更为的规范？我们可以通过夯实一个桥梁的砖块，就是句式训练，去让学生，从口头语过渡到书面语，让语言表达更为的规范。还要有水泥让砖块连接得更为的紧密，让这一个桥梁更为的坚固，那么就要通过不断的修改口头作文中去提升他们的写作能力。
