（第二版）

今晚在腾讯会议中，参加东平实验学校《追求理解的教学设计》读书研讨会，收获很大。陈越老师、吕明才老师的解读，让我印象深刻。

一、了解大概念

（一）概念的形式

以往我们接触“概念”这个词，多是在是在数学课本中。大概念教学中的概念有不同的表现形式，比如说有用的概念、观念、论题。再来解释一下“大”的意思，大指的是“核心”，也就是说，大概念其实指的是核心概念、核心观念、核心论题。

（二）如何形成概念

1熟悉单元中的内容，找到模块之间的内在联系。what，是什么。 how，如何做。

老师开始讲解的时候，我没有听明白。现在思考，我逐渐懂了意思。我目前是通过语文要素提取的大概念。语文要素当结果，语文要素在课本中的表现当过程。我是使用“过程+结果”的形式，来呈现概念的。这就是how+what。举一个例子：

语文三年级下册第6单元的人文主题是“多彩童年”，课本编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。习作是写身边那些有特点的人。语文园地的“交流平台”中引导学生学习如何理解难懂的句子，“词句段运用”引导学生围绕一个意思来写内容。本单元的全部内容，都在讲述多彩的童年生活。

    本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”从单元思维导图中可以看出，编者提供的辅助理解难懂句子的脚手架有“联系上下文”“联系生活经验”“查资料”“向别人请教”。编者提供的辅助写作的脚手架，主要是“围绕一个意思来写内容”“用表示特点的词语和事例来写人物”。

    依据单元人文主题、语文要素以及课后习题和语文园地的相关内容，可以提取出如下大概念：阅读时，借助“联系上下文”“联系现实生活”“查询资料”“向别人请教”等方法，能帮助我们理解难懂的句子。写作时，用“表示特点的词语和事例”，围绕一个意思写作，能把人物形象塑造得更有特点。

2多读文章，学习别人提取概念的技法。

这段时间，我围绕着《追求理解的教学设计》《概念为本的课程与教学》《大概念教学》这3本书反复地看，有了一定的收获。每次迷茫的时候，我就去网上搜索关键词，看能不能找到更多的线索。每次学习，解决了一个问题，又会出现一堆的问题。但是，每次看完文章，感觉自己距离理解大概念教学又近了一步，求真向善，不断努力吧。有很多同路人，都在发表自己的见解，虚心学习，相信会更进一步的。

二、理解的六侧面

我们可以根据学习内容的难度，来确定理解的证据。年级越低，理解的侧面就越单一。年级越高，理解就侧面就越多。只要能够解释清楚，就可以。如果对象比较复杂，就要多个侧面进行解读了。根据理解的对象和复杂度，来寻找理解的证据。我在讲解《小马过河》时，引导学生归纳了一个道理：做事不要光靠别人的意见来决定，要经过自己的实践去做出决定。学生们学习之后，要完成一个任务，看看生活中是否有过类似小马过河的经历。学生在手抄报中写了自己的故事，我觉得这便是“阐明”。学生通过自己的故事，阐明了自己的理解，这便可以证明学生理解了这个内容。如果是高年级呢，仅有一个证据一定是不可以的，我就要从应用或者自知的角度去寻找证据了。

教了十二年的语文，虽然总结了很多套路，学生的成绩也不错，但是我始终没有成就感。我找不到原因，十分苦恼。研究大概念教学的这一年中，我终于明白了问题的原因。考试的技巧，是低阶迁移，是惰性知识，就像驾校的教练教给了我们考试的口诀一样，一旦我们上了路就会忘记，因为我们迟早会形成自己的驾驶逻辑，那些考试技巧（不管是学校还是驾校），只适合使用在情境极其相似的考场中，难以让学生在生活中实践。

大概念教学，是高阶迁移，先具体再抽象，进行归纳；再从抽象到具体，进行演绎。这样的教学，以生活为锚点，让学生真正理解概念，让课本上的知识走进生活，培养学生的核心素养。我会继续跟随陈越老师和吕明才老师学习，期待给孩子们更好的课堂体验。

（感谢陈越老师的鼓励和指导，以后我写完文章一定认真修改，绝不敷衍。）

（第一版）
今晚在腾讯会议中倾听东平实验学校《追求理解的教学设计》读书研讨会，收获很大。陈越老师、吕明才老师对文章内容的解读，让我印象深刻。

一、关于大概念

（一）概念的形式

大概念的表现形式，这个地方要注意区分一下。我们接触概念，多是在数学课本中。我们的大概念教学中的概念有不同的表现形式。

（二）如何形成概念。

1熟悉单元中的所有内容。找到模块之间的内在模块。what，是什么。 how，如何做。二者之间的概念不同。

2多读文章，学习的过程就是概念形成的过程。

3有感想的时候，多写出来听，看看别人是否能够听懂。如果别人能够听懂，那就是真的懂了。

二、理解的6侧面

如何证明学生理解了呢？如果学生能够通过以下6个角度理解，便可以证明学生理解了。

（一）恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明时间、行为和观点。

（二）演绎、解说和展示，从而提供某种意义。

（三）在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。

（四）洞察：批判性的，富有洞见的观点。

（五）神入：感受到别人的情感和世界观的能力。

（六）自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进。

我们可以根据学习内容的难度，来确定。年级越低，理解的侧面就越单一。年级越高，理解就侧面就越多。只要能够解释清楚，就可以。如果对象比较复杂，就要多个侧面进行解读了。根据理解的对象和复杂度，来决定内容。

我目前找到的提取概念的方法是借助语文要素。以语文要素为锚点，把所有的东西都提取出来，过程目标，确定大概念。但是这样的方法，并不一定是适合每一个人的，我希望能继续探索其它的方法。