先从百度搜到窦桂梅老师执教的视频——辛弃疾《村居》，观赏。碰巧又在《小学语文名师古诗文教学实录》里找到这一课，细读一遍。
课堂上的窦桂梅，像一朵燃烧的玫瑰，点燃学生的心灵。她对《村居》的解读和设计是独具匠心的。
抓重点字词，释题铺设。
课件播放“居”字的演变过程，生理解交流含义。
结合注释，老师补充，理解“吴音”，为下文品读“醉里吴音相媚好”做了铺垫。根据学情，“吴音”问好，拉近师生距离。
曲调对比，听词牌不同。
出示辛弃疾另一首词《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，播放描绘古战场音乐；再听一段江南丝竹，感受两种词牌格调的不同，前者激越，后者舒缓，引出课题《清平乐.村居》，也为后面的诵读定下基调。
由课题切入，指导朗读。
读课题，想到什么？
师引读，指名读，加动作读，手舞足蹈地读，读出节奏，体验词的韵律之美，并相机渗透诗词合辙押韵、分上下阙等结构特点。这部分的教学，窦老师激情四射，充分调动起学生参与的热情，她的感染的力量无人能敌。
想象画面，理解词意，口语训练。
“读完三遍，你的眼前出现了怎样的画面？”抛开传统的逐词逐句地分析，而是引领学生整体把握。生交流想象到的画面，师课件出示相应画面和诗句，一条潺潺的溪水巧妙地将一幅幅画面完整穿起。窦老师以“溪”字为核心，引领学生全方位理解词的内容。抓住“相媚好”，启发学生想象，进行口语训练。
抓住“卧”字，体会小儿悠闲自得的心情。联系生活经验，读懂小儿的“无赖”。没有枯燥琐碎的分析，丰富的想象、完整的画面、潺潺的流水声、个性化的阅读体验，不知不觉中，已把学生带入了乡村恬静优美的意境。
心安茅屋稳，家贫菜根香。
结课时，再对比《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，抓住两首词里的“醉”字，体会“醉”的环境不同，对“安”的向往相同，把整节课的教学落实到一个“安居”上。教者的教学智慧和对文本的深度把握，跃然心中。
