［4］学习兴趣是学生学习活动的重要动力掌握知识和获得实际技能，是孩子在教师指导下的复杂认知活动。这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”

孩子在教学过程中产生的真正激情，在培养学习愿望方面起着巨大的作用。教师的任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态。

（学生对自己的成绩和同学的成绩，上课时的表现都有一种得过且过漠不关心的态度）我们得出的结论是：这个学生在回答问题的时候，并没有产生一种兴奋和激动的情绪，而这样的情绪往往是与学生紧张之后才能完成作业有着联系的。

我们注意到，对同学回答问题的好坏，在班里没有那种利害攸关的集体气氛，而这种气氛，还是热心对待整个集体学习情况的结果。……

这种观察使我们得出结论：必须在教学过程的组织中找出学生在课堂上这种冷漠态度的原因。对教师某些课堂教学情况和工作方法的分析表明，教师本身对工作缺乏热情，是导致学生课堂冷漠的根源。例如，文学教师在备课时没有把注意力集中在最困难的地方。……大纲中的难点概念和难点部分，他没有着重强调，学生的注意力也没有集中在这些地方。这是不正确的方法。教师不是教会学生去克服困难，反而用“缓和矛盾”的伎俩人为的去降低难点教材的领悟难度。……

冷漠，对待学生的认知缺乏热情，是这位教师工作中的一大缺点。很糟糕的回答，既不能触动他，也不能促使他去想一想学生知识贫乏的原因。

全体教师得出一致结论：培养学习愿望是培养强烈兴趣的稳固情感状态。学习愿望并不取决于学生的某种天赋才能，就是在日常学习活动和克服困难的过程中培养出来的一种品质。学生，特别是高年级学生，是能够把教师语言的真正激情与虚伪做作的“热情”区分开来的。他们不喜欢冷漠无情——不是外表上的冷漠无情，而是隐藏在骨子里的教师不相信学生力量的冷漠无情，所以，真正的布尔什维克式的激情，应当成为每个教师不可或缺的品质。没有这一点，没有对学生的学业利害攸关的真挚情感，就不可能提出培养热切的学习愿望的问题。

提出一项任务——在备课时深入思考学生克服学习困难的途径，无论在任何情况下也不回避这些困难，而要引导学生想办法克服困难，——虽说有苦难，但却有获胜的办法。每个学生都应当振奋精神，孜孜以求，争取学习的优异成绩。学生能否振奋的学习精神，不取决于谈话、开会之类的某种特别措施，而首先取决于教师能否正确组织学生的学习活动。培养热切的学习愿望这一问题的提出，其本身就是促使每一个教师去考虑自己工作的整个方法，首先是讲授新教材的教学法。

……大家都看到，由于勤奋学习，4名学生都取得了一定的成进步，而且都已相信每个人只要严格要求自己，都可以学习的更好。在班集体里，终于形成了催人奋进的紧张气氛。这种气氛是整个学生集体的重要情感状态：随之出现的是成功的完成当前学业的信心。

创造这种成功的“预感”，是教师培养掌握知识的持之以恒的愿望的最重要任务。

我们得出结论：在掌握知识和完成作业的每一个具体阶段克服困难的过程中，学习的热切愿望也是一种精神满足状态。但只有在为崇高目的所鼓舞的学生集体里，才能感受到这种精神满足。

取得优异成绩的高尚目的，也依托于对自己智力劳动的尊重感。对从前不及格学生学业的细心观察表明：他们已开始体验到学习活动的欢乐。

现在，教师的任务是：善于保持整个班集体的紧张情感，并赋予它积极的性质，必须更鲜明的向学生指出他们应当奋力以求的目标。

教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义。……我们学校每年分析本校教师的课都在400节课以上。这一工作使我们得出了如下结论：当一个教师不从学生的观点去注意自己的语言，不考虑他的语言应当激发出学生哪种感情的时候，往往会出现枯燥无味、萎靡不振的课。这种课从来也引不起孩子们真正的激动心情，使他们觉得很漫长，而且只有下课铃声才能带来些许生气。在这样的课上，是培养不出学习的愿望来的。所以，除开种教学法要求之外，对一节课还得提出一个非常重要的要求：一节课应当激发出学生真正的激动心情，亦即对学习的满足感，因掌握新内容紧张思考的疲乏感。在分析和评价教师的每一节课时，我们一向把注意力放在课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师使全班同学感到有兴趣的程度上。

我们把培养学习愿望紧密地与学生的一致努力联系在一起。

学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。培养这种愿望与学校整个教育、教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂。培养学习愿望也有助于巩固学生集体、集体主义情感和互相帮助的意向。千方百计的培养这种感情，并使之朝向正确的道路，是每个教师具体的任务。这是进一步提高学生知识质量，提高学校教育、教学工作思想水平的保证。