最近一直在浅读《玩游戏 学数学》，同时，我也尝试着把这些游戏和数学“生长学”的理念和自己的教学做一些结合的尝试。
儿童对这个世界自然而然产生的认知是来自于他的视觉、触觉，来自于他的眼睛和一双小手。把双手“动作”作为学习的起点，和抵达理解的通道是科学的合理的。老师为此要做的，是要把被压缩后呈现在课本上的像照片一样静态存在的数学知识，变成可以看到、能够摸到的数学活动，在这些好玩有趣的数学活动里，一边游戏一边思索，从动作经验生成自己头脑内的逻辑思维。
10以内数的认识是学生入学以来，第一次接触“数”的学习。一个个已经形成规定世界通用的阿拉伯数字，尽管有不少学生在幼儿时期已经认识并且会写了，可是他们真的对这些数字产生亲切感，有了深入的认识了吗？我想并没有。这些儿童通过纯粹模仿和反复机械操练才会书写的阿拉伯数字，只是像符号一样被刻在了他们的头脑中。我们需要把数字变得活泼泼且有生命力，这就离不开好玩的数学游戏，带着学生身在其中。拆数游戏就是所做尝试的其中之一。
拆数游戏，可使用棋子，将若干棋子分成两堆，看有多少种可能。然后把拆数的结果制作成“数字树”记录下来。学生在拆数的过程中，体会到从一堆棋子拿走部分的动作体会用“-”表示去掉。再从把两堆棋子合起来的动作里，体会“合起来”用“+”表示。而动作与动作结果之间的关系则可以用“＝”表示。在游戏活动中，学生首先获得丰富的“动作经验”，这些“动作经验”在无意识中不断内化，并逐步建构生成内在的加法观念与减法观念。
在同一个数字的拆数过程中，尽可能地拆出更多的结果，在思考更多结果的同时，学生会发现所拆的数字之间是有联系的，比如10能拆成6和4，7和3，每组之间一个数字在递增，另一个数字就在递减。根据拆成出来的每组数字用相应的加法算式和减法算式来表示，学生能发现得数相同的算式之间两个加数的变化规律。并且能运用此规律能推理出更多的尚未学过的算式的计算结果。比如我班学生就能运用推理，来给没有学过的50进行拆解，在拆解的过程中从30+20、29+21、28+22、27+23、26+24、25+25、24+26，慢慢推理出24+26的结果。
在学习20以内数的认识时，我们对十几的数同样进行拆数，可以拆成两个数，也可以拆成三个数，最后用数字树表示出来。学生每遇到拆数，都非常乐于参与，并且还会和同学比一比谁拆的结果最多。这个游戏对学生来说，既有趣好玩，又充满挑战。学生身心都沉在其中，主动尝试，远离以往的模仿和机械操练，在推理的过程中，头脑也在进行思维体操。
数字通过不同的游戏，在孩子们身体和手指的体验中，千变万化，充满魔法。数字有了生命力，学生的学习也有了不一样的色彩。
