昨天是美好的周六，自由自在地发霉了一天后内心很不安，只能上办公室看了两章《为什么学生不喜欢上学？》。在好教师的共性这个问题上，威林厄姆强调与学生建立情感联系的重要性。这种观点并不新鲜，并且不需要实验室实验，一线教师都能在自己的工作中体验到师生关系对学生学习的影响——如果老师能展现出亲切关爱的态度往往对学生的学习有促进作用。
但教书没有那么容易，每个学生有他的脾气。一线老师特别是班主任，时时刻刻做到"亲切关爱"为什么不容易呢？（特别是期末2333）
情绪管理非常消耗"脑力"，一天下来你的杏仁体和前额皮层一直在辛勤工作，这时有个平常总"闯祸"的娃带着一堆同学投诉出现在你面前……真的很难……更难的是，既然情感联系影响学习效果，那些在家庭中与父母情感联结出现问题的被我们称之为"缺爱"的学生，给老师特别是他们的班主任带来了更大的挑战。
现在的家长可能没有不重视孩子学习的，可惜教育之路并非平坦通途。除了小时候放任其自由生长后面管不动赖给学校；不肯承认自己娃熊硬说娃"天赋异禀"以外，将关心孩子学习粗暴实施成回家例行"洗脑"，亲子活动只剩下辅导作业的也很可怕，是从一个极端走向了另一个极端。还有那些在家中得不到积极关注的孩子，他们的学习往往也会遇到各种障碍。面对这些孩子，老师能怎么办，当然是爱他们了。嘴上说不管了不管了，没法管了，到头来，学生虐你千百遍，只要有一点点进步的苗头，不还是会露出老母亲的微笑么。
近年来原生家庭似乎成了热门话题，众说纷纭。然而从学校大量的例子来看，除了物质条件这种显性支持，拥有良好亲子联结的孩子比没有的孩子出现学习障碍的要少很多，这种隐性的资源影响着学生的在校表现。因此，一定程度上来说，拥有良好的亲子关系其实是多了一双隐形的"翅膀"。老师提供的情感支持影响学生学习，可能是在某种程度上弥补了学生在家庭中情感支持的缺失而产生的效应。
说回这本书，如果只有这种老生常谈的炒冷饭，那么这本书也就不值得看了。有趣的是，威林厄姆在第二章中提出一个观点:知识富有的人会更富有知识，即孩子在进入学校以前学习能力的差距可能已经存在了。作者提出家庭环境在其中扮演了重要角色。在谈到家庭环境时，父母是不是孩子好的聆听者这一条引起了我的注意。
是否带孩子去博物馆等各种场馆开阔眼界，家里是否有丰富的藏书都很好理解，但家长是否能做到聆听关系孩子学习能力的发展？？
在我的绘本课上有个学生很活跃，但他似乎总是管不住自己的嘴。我知道他并无恶意，而且不仅是他，没有听人把话讲完的好习惯似乎是很多孩子的通病。但是我又不禁想道:他们做不到也许是因为他们也从来没得到过这样的待遇呢？所以前不久我在两个班级开展了一次不十分严谨的调查。第一次:每天回家爸妈会抽时间和你交流的请举手，这时举手的人很多，只有少部分没举手；第二次:交流的时候爸爸妈妈会听你说的请举手，很多人都把手放下了，每个班大概只剩三四个举着手的。这时我又好奇起来，便问他们每天爸爸妈妈会和他们说什么。出乎意料的是，这群孩子的爸妈其实每天都会教育他们要认真学习，用一名女生的话来说就是"台词我都会背了"。最后我问他们，假设你能选择，每天回到家你最想和爸妈说些什么呢？大多数回答说学校发生的事，有个孩子的回答击中了我，她说:想和爸妈说说心里话。
聆听的习惯不是凭空培养出来的，习惯养成上家校衔接格外重要。更重要的是，父母作为重要他人的聆听向孩子传达出的"我是值得尊重的，爸妈非常在乎我"的信号，是一种重要的精神滋养，是我们孩子勇气的重要来源。这样的联系是师生关系代替不了的，然而我又怎么会不知道生活不易？所以，对那些忙碌之余坚持花时间陪伴孩子的父母我总是充满敬意。最后，为我可敬的同仁们点赞，为坚持，为忍耐，为每个不为人知的心酸时刻。
