一、先说认真讲课。

众所周知,讲课，讲诵课读，传授知识的一种方式。多年以来从古代的私塾，学堂（据说现在也有）到今天的学校，一直离不开讲课这种知识传授的方式。一个人把知识传给一个团队，传给十几个人几十个人，还有的专家教授导师老师巡回讲课会影响成千上万的群众。

而我说的认真讲课，则是有所指的，尤其是指不为赚钱的讲课。敬请谅解我，我不是对从事成功学，从事培训从事专业技能的事业的人们有偏见。大家付出自己的劳动，凭本事挣钱吃饭，绝对是不在我说的行列中。我指的是心存功德，为了发展人而发展人，为了子孙后代从事功德事业，让孩子们思想观念成长拔节而授课，为了更新知识精于技能生存生活而精心付出的“公益人”，还有就是那些有讲课有真本事本领有实效的“好为人师者”。

品德良好，我们表面看不到；心地善良我们形式上无法鼓吹。但是，我们每个人的心底里一定会有感觉有体会会有附和的心理感应。即使有的时候嘴上不说，心底里应该是有些“数”的吧？学富五车的认真讲课者往往能够举一反三深入浅出；情深义重的认真讲课者往往能够声情并茂寓教于乐；德才兼备的认真讲课者往往信手拈来妙语连珠。

要使讲课有成效，我总觉得教师主要在三个方面有地位：

首先是抓住学生的注意力。上课之前就得先学会管理学生，知己知彼分层授课；授课之中，知识方法多变，能够吸引童年少年青少年的新鲜感和天性；即使是练习复习也得再三掂量，运用好孩子们注意力集中的规律与特点。让知识具有吸引力，力争一堂课到最后都设计个悬念，把意犹未尽延迟到下一节你的课上。

其次是上课要有趣味性。兴趣是最好的老师，毋庸置疑。如何讲课让学生对知识对问题对活动感兴趣既是本事又需要技巧。我总觉得把备学生放在第一位最关键，孩子们明明就是识记能力，理解水平高中低各有差异，老师们上课一定得胸有成竹心中装着每一类每一组每一位学生才行。哪一位孩子对比过去要是稍有进步略有发展，教师就敏感的知道，沟通或者是具体的告诉学生，估计孩子一定感受到你赏识他爱护她；然后是备教材，显然是用教材教并且配置你的观念用得到的任何工具课件技术手段，目的就应该是帮助学生注意力集中的识记、理解、表达。数据再多程序再复杂事实再冗长过程再琐碎，教师都能够变复杂为简单，经过智力活动的设计经过绞尽脑汁的思索，最终大家都能够品尝到成功的滋味；备教法？多种方式方法讲课。直观教具借用创造，比如黑板、图片、地图、电子表格、幻灯、录像、多媒体……有的学生宁愿看一堂课，不愿听一堂课；运用听说读写演诵唱……情景剧幽默剧滑稽剧……有的孩子宁肯多听多说，也不愿意静下来打盹；语言、表情、眼神传达幽默也是一种办法，愿意宁静致远的随他们去，愿意活泼好动的给他们表现机会，当然务必要运用得当才行。

再次是“志愿精神”。可能说不好，但这是我最近体会体味最深的一个词。拿到这里来说那就是，教师主动愿意讲好课，愿意为之付出汗水泪水劳动；孩子们呢？主动愿意听讲课，也基本能够明白知识是什么怎么运用，完成后还有愿意继续听老师去讲下一节课的动力。

二，再聊聊有效评课。

评课？也是一项常规的教学研究活动。也就是既然听了某一位老师给学生孩子们讲课了，就应该听课后随堂对老师的教学行为和表现进行适时评价反馈意见。当然，只有客观的评价，加上讲课老师的虚心接受，才会真的有利于教师改进教学，促进教学反思，最终提高课堂教学质量。

也就是说，有效评课的作用在于讲课和评课双方的统一。说三点抛砖引玉:

第一，有效评课是为讲课——既为教师的“教”，又为学生的“学”点出方向。教学改进就得是通过了解课堂的真相教师才会有的放矢，经验和教训都要找出原因来。唯有如此，教师设计的智力活动方能改进，学生的学习能力才有可能不断强化和提高，教与学的积极性才会显现出来。

第二，有效评课为教师的劳动做出评价对教学过程得以反馈。当局者迷旁观者清——上课的师生双方很难自己给自己找到具体的节点。实效评课，教与学的双方，问与答的两面，主导与主体两要素，都围绕“问题”展开。通过指明指导与指点，优点强化缺点改进，都是反思深思的结果。

第三，有效评课作为中小学幼儿园的教研方式之一，应该成为指导教学理论与实践统一的有效工具。通过这样的一种方式形式，讲课者与听评课的人组成相互促进的团队，使杜绝单打独斗闭门造车孤陋寡闻成为可能。只要注意了以刻苦学习钻研理论为前提，面对面的沟通交流心与心的接近走进，事半功倍。

一方面是认真讲课，另一方面是有效评课，合二为一才是实至名归的教科研方式。这才是专业性也会有技术水平不同于各行各业，教学质量焉能不提升。

无论认真还是有效，是天底下最可敬的事情。与诸位共勉。