在阅读《U型理论》的时候，书中说道：“小我”是过去的自己，过去的自己总是围绕自己为中心去思考事情，发现事物，看待问题。

而“大我”就是未来的我们，未来的我们可以跳脱出习惯性的思维和行动，去发现、去感知、去提升。我们站在界点之前，时刻准备跨越，改变我们自身的盲点。

在教学的道路上我们是否能够将过去的“小我”连接未来的“大我”？让在教学道路上的我学会如何在其中放下“小我”，回归“大我”的真谛。

一、真正的教育是源于内心的

听过与吴国珍教授的对话，更加坚信真正的教育源自于自我向内的积极寻找，源自于师生心灵彼此敞开的滋养浸润。北京师范大学教育学部副教授吴国珍,是《教学勇气》这本书的中文译者。通过这本书吴国珍与自己相遇，与优秀的中小学教师相遇。终于与帕克·帕尔默先生相遇，开启了超越国界的心灵对话。

帕尔默《教学勇气》启迪教师勇气更新叙事探究开放养心氛围，唤醒教师把真我的生命活力带入教育教学。我想只有这样的教学才能唤醒学生的心灵，让学生进入深度学习的状态。

爱需要勇气，面对一切来自社会舆论的压力，更要相信，爱是双方面的，通过人与人的共同努力，就一定会有美好的明天。

其实教师的爱需要更大的勇气。无论是从教多少年的老师，在内心深处都或多或少的存在着一些恐惧。这些恐惧是多元化的，来自教学中的方方面面，可能是学生带来的恐惧，可能是教学带来的恐惧，更可能是同事或领导带来的恐惧，甚至是对自身的认同感薄弱，而带来的恐惧。就好像《U型理论》中提到的，在下潜的过程中你可能会碰到学习的障碍，这种障碍就是“没有说出你想说的”，因为周遭的环境迫使你不得不放下自己的观念，去迎合被人的观点，渐渐地我们可能会丧失说出内心想法的能力。

所以发自内心的教育需要我们的勇气去克服我们的恐惧，往往机遇与挑战同在，恐惧与勇气同在，关键是我们选择如何看待问题，是否能从下载的场结构中转变、跳脱出来，换个角度看待问题。

二、教育场域的进化三阶段模型

吴教授认为用U型理论解读当今教育场域的进化，可以分为三种模式。

第一阶段，高脚杯阶段。到达自然源头的人较少，处于下载的过去模式中的人还较多。依此类推分别有以下两个阶段。

第二阶段，蘑菇阶段。

第三阶段，葫芦阶段。

三、个人思考

相信当下场域的力量，连接“源头”，让自己的教育场域更加通透，将“有”与“无”连接起来，最终达到开启个人或团体的洞察、直觉、想象力的目的，U型理论尊重“认识自我”的伟大智慧传统，突出激活U型当下场域力量的关键前提——引导注意力场结构趋向“源头”，自我警觉，停止“下载”习性，更深微传达U底链接上“源头”的意识状态：个人放下过去，向当下打开自己，“放下”和“接纳”，链接“小我”和“大我”。场域纯净，时间放缓，空间开启，体验质感，宁静空明，注意力、身体和思想合一，融入一个更大的存在。

U境教育场域进化，就是开放教师叙事探究和心灵成长形神相生的场域氛围，滋养教师把内在真实力量带入教育教学，有勇气直面，拥抱恐惧阴影。宁静洞悉可好可坏的意识能量，顺势转化，穿越恐惧，促成注意立场结构的实时内在状况趋向“源头”的变迁，“源头”滋养知行合一的原创力。

注意立场结构越是潜入深层，日常意识越是容易自然穿越，内心恐惧，向“源头”敞开，个人和团队就越处于积极的一级，个人日常意识越向自己和他人的心灵深处敞开，场域氛围就越纯净安全，越容易连接“源头”。对认识自我的智慧传统越有体验，越不自主的敬畏、感恩，极度挑战中就越有潜力拨云见日，与直觉、洞察力、创造力相遇。

静下心来不妨思考一下，一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样，有一天，学生才能够真实而又自信地说话。你有这样的倾听经历吗？往往教师的倾听也是注意立场结构下潜的一种方式，这是能够改变我们习惯性思维的一种最为简单的方式。但是作为教师的你不妨仔细想一想，我们是否真正做到完整倾听学生的诉说？