从“点没有大小，线没有粗细，面没有厚薄”到“点动成线，线动成面，面动成体”再到这节课的“直线、射线、线段的表示方法”，初中几何的地基在这几节的讨论中已经被铺平，接下来的目标很明确——打地基（线段的比较，角的概念及其比较，平面图形），盖高楼（几何证明，面体互化）。
但是，这个过程，上面的梦境解析就是我最直观的反应体验：由压力带来的情绪低落，内在焦虑，茫然无力。
我特别想问欧几里得一句话：你在发现，创造《欧氏几何》原本时痛苦吗？颠覆了我们眼睛看到的所有认知。
询问，分析，探讨，观察后，总结了以下几点令自己焦虑，倍感压力的情绪来源：
1，欧氏几何的观念我是第一次完整接触，我不认同，但需要这么给孩子讲，在组内探讨了如何讲，但并未真正理解。
2，由于并未真正理解，只强硬地抓住几个要点不放，所以对于课堂对话并未提前预知并设计，最终导致整个课堂讨论很散，并未真正得出令学生信服的共识；而且学生的思维无方向发散后，我又无法解释，就绕着那几个要点反复在强硬地解释“点没有大小，线动成面，面动成体”。
比如：①“直线上的点多还是线段上的点多？”我想用“点没有大小，所以直线和线段上的点都是无限多，而借用函数（简单提及）的对应关系可知他们是一样多。”可“一一对应”关系我并未讲清，学生又认为“都是无限多，所以应该无法比较”。
李游老师解决方案：“类比整数和偶数的一一对应关系，每有一个整数就有一个偶数。”
我的反思：借用小学学习的整数和偶数，孩子们更容易类比并理解。备课时要意识到充分挖掘孩子们已有的背景知识来解释当前的新知。
②学生问“为什么要学习线？”我不知道，就简单地阐述：“因为无数条线构成体，线是体的基础，我们生活在一个空间里 我们要研究的是体，所以要学习线。”很牵强。
李游老师解决方案：为了解决长度，距离，角的问题。
③“面动成体”的生活实例，一位同学举例，“无数张纸堆叠成一个长方体”，我解释：“面是没有厚薄的，如果它能堆叠成体，说明这个面已经有厚度了，就说明它不再是个面，而是一个体，体堆叠后依然是体。”
李游老师观点：“面动成体”只是一种观念，只要知道什么意思就行，没必要非得一直强调如何动才成为体。
牛秀琴老师观点：面没有薄厚，无法通过堆叠形成体。
3，低效的懊恼。每次都想提前把即将要讲的两节或三节备好，可尝试了无数回后，都被低效的消磨时光打败，每至于此，内心又无比悔恨让时间匆匆白白流逝。
4，课程的压力。压力就是动力，今天备明天上课的内容，备的急急忙忙却很有成就感。但是由于第一次教，课程不熟悉导致备课无方法，又期待自己对课程有一些独特的见解，可是能讲下来就已经狠吃力。最终归结于目标不合适，想要成长的心大于此刻能做到的焦虑。
4，对周围环境及人的焦虑。看到周围大咖临立，我很恐慌，对知识储备量不够，对问题分析不够到位，对问题解决缺乏方法与技巧，在一次次的对话中都在刺激着我——我很弱。可我想要成长，渴望快速成长，却又陷入焦虑的阻碍。
这次月考后，孩子们很不满意自己的成绩，今天跟梓竹聊天时还劝导她说，“身边高人那么多，你是永远超越不完的，所以不要跟她们比，只跟自己比，只要自己比昨天有进步，这就是最大的超越。”
其实，这段话更应该送给自己。
不跟别人比，只跟自己比！
因为她们是在用她们独特的经验在理解当下，而我所处的阶段就是在积累经验的过程，三年，五年，做教师十年，如何？
可写完这段话的此刻，我还是留下了两行热泪。或许是理清了这段时间的焦虑，释放了压力，或许是相信了时间的力量，或许是无奈却必须的等待，或许是懂了所有心里，痛苦依然在，并将持续我这一阶段的生命里？
我想要做好课程，想要阅读很多书，想要开口说话，想要深度修炼……可哪一样不经过时间的磨练能轻易得到。
以日以年，终成砾石。
