2021.2.5 星期五 雨
前面两章专注于营造积极的情绪氛围以促进学习，创造良好的学习环境，以帮助学生提高学习的注意力和参与度。第三章脑—目标3讲的是设计学习单元，即教学路线图。
今天阅读内容较多，专门做一些摘录：
在目标3里，教师使用内容标准和课程大纲来决定学习目标活动以及评估方式，这些重要的内容都会以视觉的方式呈现给学生，其目的是从整体上展示新的学习内容与以前的知识如何衔接，活动安排如何达成学习目标以及评估是如何设计，以验证学生对概念、技能与内容的理解。
当我们通过给学生提供更宽广的事业或者整体图来指导学生时，我们会更有效地帮助学生理解以前的知识和新知识之间的联系，并且能更好地说明学习目标之间的关系。
按照传统的课程组织形式，教师的典型性做法是按照一个技能顺序表、教科书的章节或者课程大纲中的主题来安排课程，这种安排经常是从一个主题直接跳到另外一个主题，脱离更广泛的上下文背景。
尽管这种授课方式可以提高特定内容的学习效率，但是学生很可能会错过整体概念或者全局观，而这些对深入理解和记忆很重要。
概念图至关重要，它是一种视觉性呈现，他清晰地为学生呈现在整个单元中学习到的核心概念，以及这些概念是如何与以前的知识相联系的。
研究表明，当使用概念图来说明学习目标与活动之间的联系时，学生对概念的理解记忆和学业成绩都得到了提高。教师除了要为学生呈现一种整体的学习图示，还要确定学习内容建立在学生已有的知识基础之上，知识不仅仅是一系列事实和公式的累积知识，更应该围绕着核心概念或者重要理念被组织在一起，最终形成思维。
对普通事物不同方面，信息的整体理解有助于我们对内容进行分类，更有效的记忆信息，更深入的理解概念，更高效的解决问题。
了解事物之间的联系，可以协助我们更好地进行抽象思维，更好地理解迥然不同的信息之间所存在的关联。
在小学低段中，通过视觉呈现信息的整体结构，如视觉组织图，对孩子来说是最为有效的学习方式。
一个以脑为导向的学习模式学习单元需要考虑的各个方面，包括选择学习的方向和目标，设计活动，设立评估标准，并通过各种图表呈现关键概念。
开始设计教学单元时，首先要做的决定就是确定关键性的概念内容和技能，那些学生需要学会的不仅仅是为了通过单元测试，而是为了有助于长期的学习。
当教师决定课程的学习目的和目标后，设计的第二个阶段是决定活动。在设计学习活动时，最重要的考量是确认这些活动是有意义的，并与学习目标相关联。
拥有对所有事物的清晰的视觉表征，是对自己教学的效率客观认识的重要途径。
在教学设计的阶段，教师应该考虑课程需要的评估手段是什么，视觉组织图对学习和记忆的关键性作用，思维导图是一种工具，它代表了在整个学习群体中的一种用于思考和学习的共同的视觉语言，以及将思维图教给学生，以帮助他们提高自己独一无二的认知能力，并将这些能力转化到学术领域中。
以脑为导向的教学，激发所有的感官激励、积极的体验和更高水平的思考，在如此多的层面上学习如此丰富的内容，一个好的概念图能帮助我们所有人学生教师和家长一直有目的的向着我们设定的学习目标迈进。
