"场"是什么？著名心理学博士陈海贤说，“场”，就是我们心中关于空间功能的假设。在这个假设里，教室，就是与学习相联系的。“场”与学习效果之间没有必然的因果联系，但是却有着密切的相关性。
我深入观察了本班学优生与学困生在智力以外的不同表现：
1.学优生下课很喜欢呆在教室里，他们课间会很耐心地把上节课所学的物品按照大小排列好装回书包，过来询问老师今天的家庭作业，做好下节课的课前准备，整理自己的文具，把上节课遗留的问题，比如记录完课堂笔记，或如果有班干部发作业本的话，他们会第一时间翻开再确定自己全对的前提下，他们会摆在桌角或放在书包，如果有错会立即坐下改错，这一系列活动一气呵成，无需提醒的自觉。也会跟另外的学优生聊天，讨论题目，分享书目。
相反，班里的学困生，除了上课时间，很难呆在教室里，即使呆在教室里面，要么发呆，要么抖腿，要么带一些杂七杂八的与学习无关的东西来学校。 如果这节课是一位管理较为松懈的，要求不够严格的老师来认可的话，这些学生便是最开心的时间了因为可以聊天，接话把儿，绘画，传纸条，玩胶带撕卫生纸打窝，揉湿纸巾，不亦乐乎。
一打下课铃就弹出教室，不顾自由市场般的桌面桌洞，不管垃圾场般的地面，不看垃圾箱一样的书包，铃声打2遍了才慢腾腾挪进教室。此刻他们的心就想啥时候下课，他们的心就飞出教室了。
2.学优生的课桌大多干净整齐，分散他们注意力的东西基本没有，他们的书本也放得很整齐。反观学困生，课桌上书本试卷散乱，课外书，红领巾，废纸，纸巾，加餐袋，小卡片等分散注意力的东西在他们的桌面和桌洞里随处可见。
3.学优生的座位地面以及座位周边总是保持得很干净，而学困生的座位周遭则乱七八糟，地面也很肮脏。
这些，都可以用“场”来解释。我们给自己制造了一个什么样的生命场，我们的生命状态就是什么样子。
陈海贤说，“场”并不玄虚，它就是一个人在一个空间里做事的习惯。习惯会形成稳定的心理预期，稳定的心理预期又会巩固习惯的行为。
所以，许多非智力因素的现象真的需要我们一起共同思考。
