数学成绩提升记录（一）
———教学，需要细致
一
数学月考之后，学生的月考成绩让我吃惊。我也和别人一样怀疑分班出了问题，这个班的基础实在有问题。看着两个什么也不会，就连写字很困难，数学的基本一无所知的两个孩子。我很矛盾，放弃还是坚持？拯救还是放弃。我脑海中也盘算着，这两个孩子的成绩无论如何也超不过十分，我的平均成绩能够提高吗？我也和别人一样，感觉接受这个现实吧。就如别的老师劝慰我的说，何必这样努力呢？你再努力也考不过别人，接受吧。学生的基础和别的班有差别，我难道就这样破罐子破摔吗？这样我和别人有什么区别呢？我自认为是一个负责任，也可以改变改变学生的老师？我内心不认命。我确实很难受，付出很多，却收获这么少。我也害怕别人背后议论，原来你看这么多教育的书，还不是和我们教的一样吗？同样带差班也是带不好吧。我也一直有一个观点，好的老师就是可以改变学生，尤其是别人认为无药可救的学生。好的老师，价值在于改变别人的偏见与学生的命运。
二
我偷偷地回到办公室，悄悄地把每一个班级的分数评比成绩照到手机上。之所以偷偷，我害怕别人说我太在意成绩。我不想成为别人议论的话题。面对如此差的成绩，我需要的是调整策略，寻找和别人的差距，而不是放弃。现在的校园氛围让我不敢有这个勇气公开自己的想法和做法，寻找志同道合的伙伴更是困难。看着别的班的成绩，看着评比分数。我在思索，什么地方出了问题？我看到了我的同行的敬业。两个女老师，每一天上课前，必定会考学生，对于学生的作业认真的检查，确保每一个孩子能够学好，尤其是对于成绩一般的学生可能给予了更多的关注。我感觉到她们的工作一定很细心，很细致，很敬业。相比，我做的就比较粗糙。我在讲题的时候，速度有一点快。我的思维是，快一点讲完，留出时间让学生进行整理与反馈。问题可能出在这儿，学生的整理不能够把真正有问题的知识点找到，只是为了整理而整理。学生把大多数时间浪费在整理错题上，而整理的错题没有任何的价值。这是一个误区。提倡学生做错题本，却没有培训学生该怎么做错题本。错题本的格式培训过，关键的错题的选择没有培训。我也一直很困惑错题本难道是所有的错题的汇集吗？那样的意义又是什么呢？通过这次考试，我感觉错题本关键是选择最有价值的错题去整理。这个价值体现在错题能够说明整理者的思维的漏洞，知识的漏洞，习惯的漏洞等等。错题本能够提升学习成绩，否则，这个错题本没有做的价值。
我现在缺的就是一个细致的工作方式，缺的就是走进学生的契机和动机。我需要通过这次考试，学会走进学生，了解我的学生。用细致让我的教学方式发生变化。
