对于教师而言，教参最重要的作用就是辅助教师更好地理解教材，便于进行备课，但实际上要吃透教材、理解教参并不是一件易事！例如，5月17日听了区内陈老师执教的《摆的研究》这一课，会上关于教师讲解摆幅这块的内容进行了激烈的讨论，我又重新翻阅了教参并再次梳理！
首先再次来回顾一下本单元各课间的联系，第1节课《时间在流逝》让学生对某一时间段进行估计和感受，人们为了能更准确的计时，发明了日晷、沙漏、水钟、摆钟等各种计时工具，在第2到5课，就是在引导学生认识这些测量时间的工具，分别了解它们的构造和原理，并启发学生思考其局限性，其中第5课让摆钟的发明大大地提高了时钟的精确性，原因在于摆钟的摆每分钟摆动的次数是相同的。第6到8课，从探究影响摆的摆动快慢的因素入手，指导学生对摆钟更深的认识并运用制作1分钟计时器。其实本单元的编写逻辑是十分清晰的，从对时间的单元起始课到具体的探究再到最后的综合运用都能体现出环环紧扣的特点。而本课最重要的内容就是一一探究摆的摆动快慢与哪些因素有关，学生可以说出这几个因素，那么到底有什么关系，就要用到“控制变量”的思维方法，这种方法对于学生是已学知识，只是用到本课我们换了一个场景，但是核心是不变的就是控制哪些变量改变，哪些不改变。只要明确了这两点，本课在思维上的难点就已经解决了，教师可以利用发现问题——做出猜测——学生实验——分析数据——得出结论的流程来进行教学，也便于老师清楚哪些环节该多花时间，而且从教参中的教学目标也了解到重难点。
本课其中一个非常重要的教学目标就是：进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，为什么这里没有说摆动幅度，这明明就是可能的因素之一，为什么在本课的教学目标中只字未提，它到底需要在本节课提吗？又需要花多少时间来提呢？
那么再次仔细阅读了教材和教参，其实我们发现在上一课的篇末，有一幅图片，其中一个小孩也说到“摆动的幅度越来越小了”，这就说明了本节课在除了引导学生得出摆的等时性以外，也要引导学生有新发现和思考更多的新问题，那么这也就说明了在进行下一课学习时，前一节课学生统计的数据和发现，教师可以继续利用的。那么当研究摆动幅度是否影响摆的摆动快慢，也可从学生在上节课已经统计的实验数据得出有关摆幅是否影响摆动快慢的结论。
1.同一小组在做三次探究摆的等时性实验时，每次的摆的初始位置是学生随机放的，三次初始的摆动幅度都不同，但最后得到的实验数据：相同的时间内摆动次数相同，正因为次数相同，从上节课各小组三次的数据就足以证明摆动快慢和摆动幅度无关。个人观点在《摆的研究》这一课不需要再花时间重新做实验来验证。
2.学生通过做实验已得出摆具有等时性的特点，但同时也发现了随着时间流逝，同一个摆的摆动幅度越来越小，随着幅度减小，次数不改变，其实从这一现象和数据中也说明了摆的摆动快慢与摆动幅度无关。
但由于在《机械摆钟》这一课的重难点集中在验证摆具有等时性，即摆完成一次摆动的时间是相同的。而此时若要求学生还要从实验现象得出摆幅不会影响摆动快慢这一结论时，这对他们有所难度。所以也可以根据学生的学情进行调整，可以把这一内容放在《摆的研究》这一课，能够通过控制变量法更好地验证哪些因素会影响摆动快慢、哪些因素不会影响摆动快慢。然后通过一次次反复实验去得到实验数据并分析总结规律。
教育学家斯腾伯格曾经说过，教育最主要的目标是引导学生的思维。作为小学科学老师，我们更应该仔细研读教材和教参，并根据编写的意图合理地设计教学环节，达成教学目标。
