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《你好！寒假！——学生寒假生活与学期初生活重建》读后感之六
在寒假生活中培养教师的
——读《寒假生活重建中的教师发展》有感
湖北省宜昌市远安县南门小学 陈娥
这是本书的第六章，本章共分四节。现将本章的脉络梳理如下：
第一节 教师的学生立场
一、学生立场的缺失
（一）现状描述
（二）原因分析
1.学校领导下的寒假生活
2.思想认识下的寒假生活
3.“安全保障”下的寒假生活
（三）学生立场的内涵
1.学生立场意味着“为了学生”
2.学生立场意味着“基于学生”
3.学生立场意味着“通过学生”
二、活动下教师学生立场的觉醒
（一）在研讨中明确价值取向
（二）一切从学生实际出发
（三）以教师的学生立场影响家长
（四）合力形成具有学生立场的方案
（五）寒假生活与学期初生活完美链接
三、在“你好！寒假！”中教师学生立场的发展
（一）养成新习惯
（二）促进新关系
1.新的师生关系
2.新的家校关系
3.成就新教育
四、教师学生立场的再发展
（一）学校各项活动方案形成的新模式
（二）班级管理权的下放
（三）家校合作新途径
第二节 班主任领导力
一、班主任对学生寒假生活规划的价值引领
（一）对寒假生活内容的引领
（二）对学生和家长实际需求的关注
（三）对寒假生活与学期初生活对接的考量
二、过程实施中班主任领导力的具体体现
（一）“积极观察者”的角色实现
（二）“人际联络员”的角色实现
1.主体结伴学习，促进学生互助
2.“特殊作业联盟”，促进家长互动
（三）“融通建构者”的角色实现
1.班主任要成为信息分享者
2.作为班主任，在密切关注并激励家长积极分享的同时，还需要调控分享内容。
三、班主任引领下的寒假生活更多元、丰富
（一）丰富了寒假生活内容
（二）丰富了亲、师、生的人际交往圈
（三）填补了寒假与学期初生活的教育空隙
四、班主任领导力的提升
（一）提升沟通、协调能力
（二）提升综合、融通能力
（三）提升决策、创新能力
第三节 “互联网+”教育素养
一、寒假生活中发展教师“互联网+”教育素养的意义
（一）体现时代性
（二）体现探索性
二、寒假期间教师的“互联网+”教育素养
（一）教师在项目实践中掌握“互联网+”的知识与技能
（二）教师在“互联网+”建设新格局中适应角色新定位
1.教师根据需要建立起“互联网+”形式的虚拟班级，打破了教育的时空局限。
2.“互联网+”带来教师主体角色的改变，教师不再是单独的主体，学生、家长、教师都可以通过“互联网+”进行自由分享与交流。
3.寒假中的“互联网+”教育带来了教师思考的新课题——教育延续性和教育个性化的思考。
（三）教师在“互联网+”教育领域的新开拓
三、“互联网+”视野下教师素养发展的新思考
（一）如何形成更主动的教师“互联网+”意识
（二）如何避免“互联网+”作为双刃剑带来的负面影响
（三）如何优质融合“互联网+”的传统教育模式
第四节 校长思维品质
一、“你好！寒假！”：对校长意味着哪些挑战？
（一）源自项目独特性的挑战
（二）源自基础差异性的挑战
（三）源自参与选择性的挑战
二、“你好！寒假！”：校长需要怎样的思维方式
（一）从“点状片面”走向“整体综合”
（二）从“彼此割裂”走向“内在关联”
（三）从“实体结果”走向“过程浸润”
三、“你好！寒假！”：校长思维品质如何在实践中转化
（一）恰切认识，追问新基点
1.我们通过追溯，找到了假期生活研究可以传承的一些本证
2.我们通过审视现状，发现新需求
（二）交互演进，追探新创生
1.研究过程：分为三个阶段
2.指导原则：
（1）全息整合，促成共发展
（2）民主滋养，建设新伦理
（3）圆环回归，推动自组织
（三）两重思辨，追寻新空间
1.学生发展：“赞”很多vs真提升
2.教育聚通：“单”很多vs真融通
3.教师发展：“喜”很多vs真研究
四、“你好！寒假！”：校长思维品质如何实现再发展
1.需要进一步综合
2.需要进一步融合
3.需要进一步契合
因为第四节内容涉及学校领导，自己无法说服校长，让全校老师参与寒暑假改革，所以在此姑且不谈。
说实话，每一项的研究，只要教师真心投入，必定会有“产出”。每次看到刘茜老师、李静雪老师，蓝美琴老师等用心地投入实践，除了学生和家长实实在在得到成长之外，那么另一个受益的必定是老师。我想结合自己暑假和寒假参与的研究，说说自己所得到的发展：
一、学生立场
作者从四个方面来阐述：分别是学生立场的缺失、活动下教师学生立场的觉醒、在项目中教师学生立场的发展和教师学生立场再发展。
我觉得在第一个方面“学生立场的缺失”方面，不仅是寒暑假作业的布置缺少学生立场，现在纵观课堂、课堂作业、家庭作业，有哪一项是基于“学生立场”呢？这几天看了吴非老师的书《前方是什么》，里面谈到的很多教育怪象，其实说到底就是教师学生立场的缺失。只是这里的“教师”是扩大了的教师，是外延上的教师，不单单指我们一线教师。也难怪，我们的课堂学生会“身在曹营心在汉”，我们的课堂学生会提不起兴趣，我们的课堂会索然无味，即使很“精彩”，仍旧还是没有学生立场。
所以从18年暑假参加这项活动以来，几乎我们参与的老师都还是站在学生立场的。那么经历了一个暑假，这个寒假正在进行中的假期作业改革，对教师的学生立场我有了哪些新认识呢？作者总结地非常到位，一是养成新习惯；二是促进新关系。在新关系中，作者又从三点来展开：新的师生关系；新的家校关系和成就新教育。当我们参与了这项改革后会发现，在寒暑假期间，通过作业的改革，和家长建立联系，确实能督促家长帮忙提醒孩子养成新的习惯，不至于“疯玩”一个假期后，开学前一天，及至到深夜依旧在赶作业；不至于在开学报名时，依旧有学生的《寒假作业》是一片空白；也不至于家长整天在家也收付不了这帮 “孙悟空”。当我们利用问卷调查，了解孩子的需求；孩子策划，主持寒假活动时，把选择权、策划权都交给他们，让他们自己“当家作主”，其实既是解放我们老师，更是一种学生立场。
虽然我们和学生建立了一种师生关系，但我们所建立的师生关系是一种什么类型的师生关系呢？我们现在都提倡新型的师生关系。但是一旦放假，往年的我们除了转发上级要求转发的消息之外，整个群几乎是静悄悄的，因为所有的教师都不愿意和家长有任何联系。我们有的家长一到周末，几乎不看QQ群的班级消息，不管家长问什么，看了也不回。因为在这些老师看来，周末的时间是属于自己的，不想和工作扯上关系。更不用说寒暑假了！我们班级因为平常开展的活动比较多，和家长之间的联系比较紧密，加上自己的这一班家长整体来说，除了极个别的家长不管自己的孩子之外，其余的家长都还是很关注孩子，关注班级的，也就比较支持我们的活动。寒暑假也不例外。我们同事说，平时就不想看到他们，放假更是一样。所以寒暑假的改革，我们借助QQ群，其实也是帮我们建立或维持良好的家校关系的一种渠道。当然，孩子在选择时，策划时，他们的能力在提高，自然也能成就一种全新的教育。正如作者所说，自主的寒假不仅释放了学生的天性，激活了学生主动参与的意识，还保障了学生作业的质量，提升了学生的各种能力。
那么在寒假作业中，我们教师的学生立场还有哪些发展呢？作者谈到了三点：一是学校各项活动方案形成的新模式；二是班级管理权的下放；三是家校合作的新途径。
作者以T学校为例，说到原来，学校所有活动方案的形成是由教师负责制定，学校校务会讨论通过，再组织全体教师学习，最后到学生手中。其实不光是T学校的活动方案是由学校老师制定的，估计大多数的活动方案都是学校老师制定的。或许是我孤陋寡闻，我好像只看到北京十一学校的活动方案几乎都出自学生之手，但他们的学生已经是高中生了。从参加李教授的寒暑假作业改革后，我才看到了蓝美琴老师，刘茜老师等他们的很多活动都是基于学生立场的。比如这次他们的活动方案策划，还有寒暑假手册，都是值得我学习的。
对于管理权的下放，只是我觉得文中所写内容与平常的班级管理类似，并不能体现寒假生活的特点。如果以寒假生活为契机，让学生参与问卷 、策划、主持后，我们发现了某个学生某一方面的潜能，那么可以在以后的班级管理中给予他机会。也就是说我们要学会在每次活动中发现每个学生的能力，看她是否具有管理能力的潜力，然后加以培养或给予机会锻炼，从而让班级的管理权下放。
教师学生立场的再发展的第三个方面是家校合作新途径的开辟——作者说是从学生立场到家长立场。作者并指出这种新的途径意味着学校的很多活动其实完全可以交给家长去制定方案，招募家长参与合作。这一点确实可以实行。在每次活动中，我们不仅可以发现学生某个方面的能力，也可以发现家长的某个方面的能力，从而实现教师学生立场向家长立场的转变。
二、班主任领导力
以我个人愚见，在寒假作业中班主任的领导力，作者从“班主任对学生寒假生活规划的价值引领”“过程实施中班主任领导力的具体体现”“班主任引领下的寒假生活更多元、丰富”“班主任领导力的提升”，在这四个方面中，其实前三个方面都是班主任领导力提升的具体表现，第四个方面相当于是对领导力的概括归纳。作者总结了“沟通、协调能力”“综合、融通能力”“决策、创新能力”。在这三个方面中，在“沟通、协调能力”中，作者主要是从活动表面热闹，分析到背后的平面化、单线度提到班主任需要进一步和家长沟通，和学校沟通。而我觉得除了需要和家长沟通、协调之外，我觉得在这项活动开展之前还需要和科任教师沟通、协调，以取得他们的支持。那么在第二个方面，作者提到不管学校是否支持，从学校层面是否开展这项活动，只要班主任愿意，有能力，那么这项活动就照样能开展地有声有色。这一点我相信，虽然我的寒暑假作业，和顾校长、刘茜老师、蓝美琴老师的相比还有一定的差距，但我们平常的班级活动，还是开展地有声有色，在本地还是引起了较大反响。对于我个人来说，我分析到我的寒暑假作业为什么家长的参与度并不高，和刘茜老师分析的一样。虽然我们学校属于城区学校，但生源还是有一部分来自乡下。每个家庭对活动的认识不一样，所以参与的积极性也不一样。从我今年尝试的假期集体活动的开展来说，全班39个学生，有三个家长情况特殊，那么还有36个家长开始是报名参加我们的活动的，但是在“为环卫工送温暖”活动时，有两个家长之前报名了，我也把东西买了，但到活动正要举行时，说不能来。好在是我现在除了班级成员之外，我的读书会中还有一部分成员也愿意参加我们的活动。所以这项活动还算圆满。但是不管是必做作业还是选做作业，需要用美篇完成的，今天已经是正月初二了，群内一直没有动静。我知道家长们都很忙，我只能表示理解。另一个方面还是说明自己与家长之间的沟通不到位，或者说我的家校共育表面上看还是不错，但是在寒暑假作业方面的表现却不尽如我意。
对我来说，或许是平常的活动都是只让家委会的成员参与了讨论、决策，即使今年已经在开始慢慢放手，让学生来策划时，我知道其实还是我们的家长在策划，在负责，所以学生的能力还有待进一步培养，当然更主要的是给予他们以机会。所以今年的寒假作业在开始的问卷调查阶段，让学生去策划自己想要完成的寒假作业时，大多数学生策划的作业还是停留在我们的暑假作业形式中，没有完全跳出那个圈。可见不仅是可以培养班主任的创新能力，我觉得还有助于培养学生的创新能力。
第三节“互联网+”教育素养，其实简单说，就是我们班主任要学会利用“互联网+”搜集信息、处理信息，分享信息，从而引领家长也利用“互联网+”来开展我们的寒假生活。
其实，任何一项活动的开展，都能促进教师的发展。只要愿意，只要参与，就能成长。
