大单元整体学习在初三年级已经落实了两个星期，我们从最初的不适应到逐步调整，孙主任花了很大的心思对全体师生进行多次培训。特别是11月19日赵丰平总校长对271全体教师进行的“大单元整体学习专题培训”，让我对大单元整体学习又有了新的认识。
大单元整体学习立足高中课程标准的“一核四层四翼”，将学习阶段划分为整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关四个环节，四个构建与学科核心素养有着密切的关系，四个环节螺旋上升。赵校长说，大单元整体学习是个大概念，它关乎逻辑、素养、学科本质、能力、认知……它涉及“学习任务设计”、“学习活动实施”、“学习领导力拓展”。
两个星期的教学实践（两节连堂、隔天上课）我有很多感受，因为我和我的学生是认真的，我们认真相处、认真学习、认真交流、认真完成学习任务。
3班同学活泼开朗，学习积极主动，大单元整体学习对3班同学没有太大影响，它们过渡平稳，教学任务稳步推进。
但4班同学感受就不一样了。他们好不容易建立起来的学习自信再次受到重创，这和年级排课是有关系的。4班的课排在后面，这意味着本来基础差、学习主动性差的4班在自主预习整体认知构建得不到帮助和交流的情况下，紧接着必须再次自主完成整体探究构建，随着难度的不断累积，4班同学感受到巨大的压力。如果把4班的课排在前，这种压力会得到一定程度的缓解。这也说明一个问题，课程表变了（两节连堂、隔天上课），晚自习似乎也应该跟着有相应的调整。
在教学方面也有很大的不同。以前一节课（45分钟）的教学，在内容上只是对一个知识点或一节的教学进行设计，在时间安排上只是45分钟，教学形式相对单一。现在落实大单元整体学习站位更高，它不是两个45分钟的叠加，而是整体切入、整体推进的设计，给学生的深度思考带来了更多的可能。它是教师在对课程标准、对教材、对教学资源等教学指导性材料进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解以及学生的学情和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。所以教师在指导学习的每个环节时，要紧扣探究主题，让学生从模块中实现整体构建；其次，每完成一个构建都要及时总结，抓住主题探究的内容，引导学生巩固与综合运用。
总之，大单元整体学习能够在学习过程中培养学生的创新能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究、发展奠定坚实的基础。大单元整体教学突出“亲历过程”让学生获得方法的启示，突出学习内容的丰富，让学生获得“情感态度价值观”的教育，突出学科素养和能力提升，让学生获得真正有益的核心价值。2020年11月27日
