400多年前培根老先生曾说过，“知识就是力量”，在此我从“知识如何转化为力量”的角度阐述下我的理解。
何为知识？
知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识也是区别科学和非科学的标准，它有三个基本点，即正确的，被验证的，被人接受的。
接下来，我们来做个小测验，请思考以下四个问题。
第一，记在本子上的知识是力量吗？
第二，拷贝在优盘里的知识是力量吗？
第三，摆在书架上的知识是力量吗？
第四，装在脑子里的知识是力量吗？
思考完了没？
好啦，我来揭晓答案。
第一，记在本子上的知识是回忆，不是力量。本子上的知识就像外出旅游拍回来的照片，有可能被你随意丢弃，或被你尘封在相册里无见天日，若干年它只是你曾经旅游过的见证和回忆。
第二，拷贝在优盘里的知识是数据，不是力量。无数次，当我们遇到喜欢或者认为对自己很有用的课件、视频、文章等便把它拷贝在优盘里期望日后再看，殊不知此去一别便是最后一面。优盘里的知识是数据，不是内化于心的知识，更谈不上转化为力量。
第三，摆在书架上的知识是造型，不是力量。多少成功人士办公室身后的书架摆的书满满当当，那只是一种摆设和造型，并没有读进心里去。
第四，装在脑子里的知识是记忆，不是力量。死记硬背的知识虽然记在脑袋里，但只是强加给大脑的一种“负担”，机械式的记忆会让人的躯体成为机器。
是不是很惊讶？
曾经有一段时间，我也很焦虑，焦虑于自己为什么学了那么多知识还是如此没有力量呢？直到我学习了约翰•杜威的《我们如何思维》这本书之后我才明白，经过思维加工后内化于血液的知识才是真正的力量，当它成为骨子里生命里的一部分，与我们如影随形，遇到问题时我们能在一秒钟之内判断问题的走势并且找到最优解决方案时，知识才具有了力量。
这时候又有人要问了，什么是力量？
力量就是一个人解决问题的能力。能力是指个体在一定的场域中处理事件时所处的状况与水准，它是人的行为、态度和知识等相互作用的产物。在一定的场域中，人面对着一定的“事件”，要解决一些“问题”，而不同的场景也就有不同的“事件”与“问题”，这就意味着人面对不同的事件需要有不同的能力，需要解决什么问题就需要具有什么能力。能力越强，力量越大。
那么知识如何转化为更强大的能力从而具备其应有的力量呢？
《我们如何思维》一书中指出，人的思维和问题解决是紧密联系的。即当人们遭遇到事情或者事件时，你需要采取相关的行为。这个行为是基于一定因素判断的结果，而影响判断力的关键就是思维。即判断能力的发生是对前知识、现知识、未来知识思维的结果。无论是理性的还是感性的能力、无论是形而上学的还是实践的能力，都存在思维过程。
该书作者认为，较好的思维方式是反省思维，这种思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。同时，他还认为仅有模仿并不能引起思维，如果我们像鹦鹉学舌一样， 通过单调地仿效别人的外部行为来学习， 即使我们掌握了 这一模仿行为，我们也无法确知我们所做的事情有什么意义。另外，如果思维不同实际的情境发生关系，如果不是合乎逻辑地从这些情境进而求得有结果的思想，那么，我们将永远不会搞发明、作计划，或者，永远不会知道如何解决困难和作出判断。
由此，我们可知，在能力实现的过程中，思维实现了知识的加工，思维是知识向能力转换的关键环节。
作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。全书不仅说明什么是思维以及思维训练的重要意义，还论述了逻辑上概念判断、推理、具象与抽象思维、经验与科学思维等方法，最重要的是告诉我们如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥学习者的好奇心、想象力，培养他们科学的思维方法。
这不正是知识转化成力量的过程吗？理论与实践均告诉我们，知识可以被传授，但能力确是不能被传授的。对知识的获取、组织与加工是通过思维完成的，思维的结果又与问题的解决相联系，因此，如何拥有好的思维方式成为知识转化成能力的关键，完成好的思维方式训练才是我们学习知识的重要环节。
在知识经济时代，探讨知识如何能成为时代生存的能力迫在眉睫，无论是教学模式还是学习模式，无论是学校的老师学生还是已经从学校走出来的人们，我们每一个人都应该掌握科学的思维方式，思维模式越科学，知识转化成的能力越强大，只有这个时候，我们才能底气十足地说，知识就是力量。
