学习上面临挑战的状况包括：学习障碍、多动症与注意力缺陷、沟通障碍、情绪或行为障碍、智力障碍、健康与感觉障碍和自闭症与亚斯伯格症候群。
所谓学习障碍，是指与个体理解或运用语言（口头或书面语言）有关的一个或多个基本心理过程存在障碍，这种障碍可能表现为个体在听、想、说、读、写、拼读或数学计算等方面的能力缺陷。其最普遍的特征是：在一个或多个学业领域有特定的困难，协调能力很差，在注意力方面有问题，多动和冲动，在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难，足额发动机，很难建立和维持友谊。教学建议：加强早期诊断，尽量避免习得性无助；尝试使用直接教学和策略教学；在学前和小学阶段，坚持使用简短的口头指示；要求学生向你重复指示；提供多元的例子，多次重复教学重点；允许他们比其他人进行更多的练习。在中学阶段还可直接教导学生自我监控策略等。
注意力缺陷多动障碍，表现为活动过度、很难维持注意力、易冲动。典型症状是：注意力不集中；多动；冲动。教学建议：最好每次只给他们布置几个问题或几段文章，并附有清晰的完成步骤；将学习和记忆策略的教学与动机训练结合起来；教给这些学生学会监督自己的行为，鼓励他们不断坚持，并且相信自己能够“自我控制”；全力寻找此类学生全神贯注的时间，哪怕只是很短的时间。
沟通障碍包括言语障碍和语言障碍。言语障碍包含发音问题、口吃和声音障碍；而所谓语言障碍，是指与相同文化背景下的同龄人相比，在理解或表达语言方面有明显缺陷的状况。教学建议：努力促进学生语言发展，包括讨论学生感兴趣的话题； 跟随孩子的指引，对他们的指导和意见作出回应，分享他们的喜悦；不要问太多的问题，要问，就要问“怎么了”、“为什么”、“发生了什么”。。。。。。这样启发孩子说出较长的解释性的答案；鼓励孩子问问题；用愉快的语气说话；接纳孩子和他们的语言；提供机会让孩子使用语言等。
情绪或行为障碍，是指行为严重偏离了正常的标准，以至于极大地阻碍了儿童的成长与发展，可能也会妨碍其他人的生活——有不恰当地行为，痛苦或抑郁，害怕与焦虑，人际关系方面存在的问题。教学建议：提供良好的结构、有组织的工具以及选择，包括环境的结构化、日程的结构化、活动的结构化、规则和日常安排的结构化以及提供选择。
智力障碍是指在智力功能和适应性行为上具有明显的局限而表现出来的障碍。教学建议：根据学生的长处和不足，确定具体的学习目标；根据成年生活的需求，联系时间技能和对概念进行教学；分析学生即将学习的任务，识别出成功完成该项任务所需要的特定步骤；简单地陈述和呈现目标；小步子、有逻辑的呈现材料；不要跳过或省略步骤；做好准备，使用不同的表征方式、借助不同的形势呈现相同的观点；如果感觉学生没跟上，就回到简单一点的水平等。
健康与感觉障碍包括脑瘫、哮喘、发作性疾病、艾滋病、糖尿病、视觉受损和听觉障碍等。教学建议：健康第一。遇到有健康问题的学生，教师需要与家长进行沟通，了解如何处理有关的问题、危险情形发生前可能会有哪些征兆、有哪些资源可以用来帮助学生等。此外，教师需要将学生发生每次意外都记录下来，这有助于学生的医学诊断和治疗。
自闭症或成为泛自闭症障碍，一种发展性障碍，严重影响了个体的言语和非言语的交流和社会互动，一般在3岁前发病，分为轻微到严重等不同程度。亚斯伯格症候群是泛自闭症障碍中的一种。这两者的成因主要是缺乏心理理论概念。教学建议：早期的、高强度的针对沟通和社会关系的干预；教师和家庭之间的合作极为重要。
