一、学生“假装学习”
1、教学互动中，学生在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……
学生在课堂互动时，分析文本能口吐莲花，专业术语运用自如，源自教师的信息，学生只是复述而已，是最为典型的假装。
课堂教学要实现“目标达成”，是在既定教学进度的推演下，跟不上”的学习者，只好随声附和，只能随波逐流，假装明白。
2、假装的动机：趋利避害（配合教学进度，取悦教师，长期在无效的教学中习得）
3、评课要更多注学生学习状态，开展学情观察。课堂评价从“重教师”到“重学生”，从学生的改变上找到自信。
4、老师要戒除表演的欲望
“表演”：侃侃而谈，将知识信息完整复述。“表演”很容易让教师产生“学习结果圆满”的错觉
许多人没有掌握知识，只是学会了“表演”。就是假装学习。
“离开学校后所拥有的才是真正学到的”。
5、“教”与“学”
“教”不等于“学”，
“教会”和“学会”
《义务教育语文课程标准》强调实践”，但很多人做成了“训练”
“学法”研究空缺。
二、查理·芒格“普朗克司机的故事”。
1、近代物理学重大成就：牛顿创立的经典力学，爱因斯坦提出的相对论，普朗克提出的量子论
2、普朗克是1918年的诺贝尔物理学奖获得者。得奖之后，他每天奔波于各个学府及社交场合，演讲他的理论。讲了一段时间，给他开车的司机，听得熟烂。就对他说：教授呀，你每次都讲一样的内容，连标点符号都不带改动的。我都听熟了，这样吧，下次到慕尼黑，就让我替你讲吧，你也歇一歇。普朗克同意了。于是慕尼黑的演讲台上是司机，而普朗克坐在车里。司机登台，对一群物理学家，洋洋洒洒的大讲一番。讲得跟普朗克一样，非常完整的内容。演讲后一个教授请教一个非常专业的问题。听完问题，司机笑说：这个问题，太小儿科了，这样吧，我让我的司机回答一下。
3、查理·芒格（巴菲特的合伙人）说：知识有两种，一种是知识，另一种是表演。
