下午，去T小学开展家长正向教养工作坊督导，回到家已经是晚上8点多了。在进小区大楼门口的时候，就听到了小少年的声音。迅速冲过去，给小少年一个温暖而又大大的拥抱，“宝贝，妈妈好想你啊！”小少年此时正和爸爸从外面散步回来。
回到家，小少年陪着妈妈一起晚餐。
饭毕，妈妈心想给小少年找点事情做做。于是，想到了绘画。
也是好久没有绘画了，我问小少年：“宝贝，你想画画吗？”
小少年说：“好啊！”
妈妈问：“宝贝，你想用颜料、粉笔还是油画棒画画啊？”
小少年回答：“妈妈，我想用粉笔来画画。”
妈妈把小白板准备好，然后找粉笔。找了一会儿，没有找到。小少年说：“嘿，妈妈，那我还是用颜料画画吧！”
妈妈给小少年铺大白纸：“宝贝，这张大白纸之前已经画过一面了，你用反面来画画可以吗？”
小少年说：“好啊！”
铺好大白纸，小少年己挑选颜料。放好颜料盘，小少年和妈妈一起，在颜料盘上挤各色颜色：灰色、黑色、橙色、粉红色、绿色、黄色等。
小少年在大白纸上画画，妈妈在一边收拾家务。
妈妈在收拾家务的过程中，听到小少年在问：“妈妈，快来看我画的雄伟。”
妈妈诧异，这小家伙又是从哪里吸收到的关于“雄伟“的词语。以为是听错了：“宝宝，你说什么？“
小少年又重复一遍：“妈妈，你看我画雄伟？”
妈妈凑过去看：“宝贝，你画的是什么？”
小少年回答：“妈妈，我画的是雄伟！”
妈妈又问：“宝贝，你画的是雄伟的什么？“
小少年回答：“雄伟的河！“
妈妈诠释：“宝贝，你是想表达你画了一条波涛汹涌的河吗？”
小少年回答：“嗯，是的，就是一条波涛汹涌的河！”
三岁半的孩子，此刻的小脑袋里面装了一些新鲜词汇，他正在学习使用新词汇的过程中。有些词汇来源于故事绘本，日常生活对话，动画片，多种途径。作为妈妈，难以全天候24小时观察他的生活，因而也无法获取他的词汇信息来源。但很欣喜，他能够将大脑所吸收的词汇应用于日常生活中。雄伟是一个抽象的词汇。此刻想来，如果要让我去解释给孩子听什么是雄伟，我挺难去进行描述。而绘画很好的解决了这个问题。我好奇小少年对于“雄伟“本身这个抽象词汇的理解程度，但他却用绘画进行了表达。的确，如果对小少年绘画的图赋予其意义，此刻，我看到了一座高山、一座连绵起伏、奇峰突兀、怪石嶙峋的状态。而这真的是他想要表达的吗？
也许未必。
在小少年绘画的过程中，他也只是跟着自己的感觉和心情走。多种颜料的颜色拼凑在一起，小少年以自己的喜好去进行涂鸦。与其说是绘画，更形象的表达是“玩“。他以自己的方式去玩，偶尔蘸点颜料画几笔，偶尔又重重地用画笔敲打纸，偶尔又找到某一个点不停的挖，以至于后来画纸搓破了一个洞，但他还是继续画。
后来，在小少年画的过程中，他看到了大白纸上有一小坨蓝色的颜料，于是用手蘸了点，涂到了大白纸上。
在用手涂的过程中，看了看我，“妈妈，我能用手画画吗？”
我笑眯眯地看着他：“宝贝，你可以用手画画啊！”
于是，小少年就直接用手去蘸颜料，后来直接用画笔把颜料涂到了手上。此刻，他的兴趣点是在手上，而不在绘画的本身。
想到了正向教养中“允许”的概念，什么情况下孩子的行为是被允许的？小少年将颜料涂在手上，可能在大人看来会弄脏手，弄脏衣服，桌子等，增加清洁和清理的工作。因而会阻止孩子将颜料涂在手上。而在我看来，这恰是孩子的好奇心和兴趣点的萌发。孩子此刻正在用画笔在手上画画，这是允许的动作。从画到纸上再到画到手上，其主体还是孩子本人。家长是一个旁观者、辅助者、欣赏者的角色。旁观绘画的全过程，我并未期待他能够画出多么美丽的画。高期待意味着对孩子的高要求。而我充分理解三岁多的孩子，他的生长发育特点，更多的是在玩的阶段，只要他喜欢并享受绘画的体验过程即可。作为辅助者，在他需要帮助的时候，提供支持，例如辅助添加颜料。当然，我更是作为一个陪伴者，当孩子需要的时候，在他身边，欣赏他的想法和创意。
对孩子而言，绘画也是他探索的一个过程。这意味着去感受画笔画在手上的感觉，观察画笔画在手上呈现出来的颜色，体验绘画过程中的全然投入和专注，玩味手上涂满颜料后落在纸上的小手印。
从绘画本身出发，我欣喜地看到了孩子画出的“雄伟”，以及内在的全然投入。
期待之中，又在期待之外。
