一、教师专业发展的标准
1.专业知识
一般来说教师专业知识包括教育知识，学科知识，学科教学知识，通识性知识。一个教师能否掌握所教学科的专业知识是教师能否胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基本知识，熟悉该学科的基本结构和各部分知识之间的内在联，明白学科领域的思维方式和方法论，知道该学科的最新研究成果。
我是一名中学物理教师，对物理学科有所了解。做为一名物理老师，首先，应掌握中学物理教育有关的知识及与其他有关学科的横向联系和发展，使其形成完整的基本知识。其次还要学习高等学院物理专业开的专业课和公共课程，使其更深入的掌握物理学科的基本知识，基本理论，对物理学的历史、现状、未来发展、社会功能以及邻近学科的关系有所了解。只有这样，才能把握中学物理教材的意义，分清主次、重点和难点，才能居高临下，合理地处理教材，组织教学，做到重点突出，深入浅出，化繁为简，化难为易，化腐朽为神奇。
另外，物理现象遍布存在于整个自然界，人们在社会生活中总会遇到与物理学有关的问题，尤其是随着经济与现代科学技术的迅速发展，物理学应用领域也日益扩展，因此，做为物理教师必须成为相关学科的“杂家”。
还有，早期的物理学起源于哲学，也就是说，物理学是在哲学的基础上派生而演变发展起来的，所以，当物理教师还必须学习马克思主义哲学，用物理知识与马克思哲学思想认识协调客观世界。
2.专业能力
专业能力包括教学设计，教学实施，班级管理，教育教学评价，沟通合作以及反思与发展。
教师的专业能力，重点在教学实践能力上。教师的教学重点在课堂的设计，通过精美的设计蓝图，让教师带着智慧，带着微笑走进课堂，教师轻松教，学生愉快学。因此，教学实践能力在教师的专业发展中，显得尤为重要。
再者，教师要在教学实践中，通过写教学反思、教学随笔，积累个性化资源，每天进步一点点。大凡成名成家的教师，其专业能力都是在日积月累的过程中提高的。
另外，教师应具备人际交往能力。因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，同时应拥有与同事，家长、社会其他成员等沟通与合作的能力。
3.专业理念与师德
教师专业理念与师德包括职业理解与认识，对学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为。
师德是教师专业发展之魂，决定着教师教育的境界与情怀。“师者，人之范也”。教师劳动与其他劳动一个最大的不同点，就在于教师主要用自己的思想、意识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。正如车尔尼雪夫斯基所言：“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人”。尤其是小学阶段，小学生善于模仿而不辨是非，感情充沛易于激动，他们的心灵就如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，可塑性很强。在天真的孩子们眼里，总是以“老师说的”为对的。因此，教师必须注重身教，为人师表，给学生以示范。
总之，教师的专业成长离不开专业知识、专业能力、专业理念和师德这三个“维度”，它组成了教师成长的两翼，即专业知识和专业能力组成一翼；专业理念和师德组成一翼。教师要想专业发展，两翼缺一不可。
二、教师专业发展的路径
1.共同专业阅读
在专业阅读上，新教育强调共同阅读对于教育生活的价值和意义。我们主张教师应该通过共同的方式来相互切磋，使阅读不成为一个走马观花的过程而成为共同磨刀的过程，成为锻炼彼此思维能力和理解能力的过程，这是专业阅读的有效方式。新教育实验强调应该关注根本书籍，即筑牢教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。那么什么是根本书籍呢？因学科不同而有异。比如物理老师，就要阅读《物理教学概论》、《物理实验教学研究》、《物理教学展望》等根本书籍。
2.坚持专业写作
新教育认为，一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，从碎片中提取有意义的东西并加以理解、梳理的过程，就像把散落的珍珠串成美丽的项链一样拼出教育生活的美丽图腾，形成我们的经验，使之成为我们专业发展的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。新教育主张师生共写随笔，注重案例研究，就在于对教育生活细小碎片的思考、梳理。记得在高中教物理时，我在《中学物理》、《中学生数理化》等报刊杂志上发表了数十篇文章，都出自自己真实的教学随笔和细小的教学案例的分析。
3.同仁专业交往
教师专业发展共同体的问题，一直是古今中外教育学者关注的重要问题。孔子早就讲过“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行必有我师”的道理。教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，这是形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。如果只是利用行政命令，而不是“尺码相同”人的相聚，共同体就会流于形式。同时，共同体成员的共同愿景非常重要：每个成员心中明白共同体的价值、目标和方向，在其中不断证明自己存在的价值，获取成长体验，是持续参加共同体活动的动力，也是激活共同体成员持续发展最主要的因素。
如今，我们的教师专业发展共同体，它基于学校而不限于学校，它摒弃脱离各种专业力量的各自为战，集集体智慧，共享经验与成功，从而达到资源共享，优势互补。但是传统的校本教研从形式到内容都形成了一种惯性，要想改变，必须在共同体中常学习、常讨论、常研磨，以致于内化于心，只有这样才能从根本上改变教师的行走方式。
总而言之，新教育重新点燃了我们对教育的职业信仰，重新找回了做教师的应有尊严，重新认识到了教师的价值所在。然而我们教师只有满腔热忱是远远不够的，还必须走教师发展的“三专”模式。相信种子，相信岁月，打造真正意义上的教师专业发展共同体，让更多“尺码相同”的教师，在这个共同体中彼此激励和温暖，创造一个基于网络的、以知识为精神食粮的生活空间。
